小學英語教學中的合作學習法探討

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。”這是聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱。由此可以看出，今后的學習將更注重學生的自主性、主動性和合作性。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、合作與探索的學習方式，它能促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題之一。筆者就小學階段英語課堂教學中的合作學習作一些探討。

一、合作學習的定義及價值

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)，這其中更多強調(diào)的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽，以及進行自我反思。如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每個學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

二、在小學英語課堂教學活動中，開展合作學習應考慮以下幾點

1.培養(yǎng)學生的自信心。

自信心，是影響合作學習的一個重要因素。要培養(yǎng)學生的自信心，首先，教師在課堂上要多作肯定性評價，如“Good/Well done”等，不要隨便說“No”，使學生嘗到成功的快樂，形成良好的心理傾向。其次，多樹立示范性的榜樣，在獲得成功的同時，自信心會在成功者與他人之間同時增強。再次，多給學生充分表現(xiàn)的機會。教師要給各個層次的學生提供盡可能多的表現(xiàn)機會，使他們在充分展示自己才能的時候增強學好英語的信心。

2.幫助學生激活已有知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，這樣印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)及聯(lián)系。例如牛津小學英語3A教材中“水果”一課，課本中直接出現(xiàn)的是單詞的復數(shù)，教師舉例apples和an apple，并出示相應的實物或圖片，學生很快可以舉一反三。比如新授所有格，如Ben’s birthday，bird’s cage等，學生或許會想到剛剛學過的名詞的復數(shù)形式，如apples，rulers等，但學生從形式上和意義上就會迅速地把兩者區(qū)分開來。一方面鞏固了已有知識，另一方面對于新知識也會有很深的印象。

3.鼓勵學生學會尋求幫助。

俗話說：學問學問，不懂就問。問，就是一種自覺尋求幫助解決問題的策略。在培養(yǎng)學生合作學習的課堂教學中，教師應教會學生利用環(huán)境因素來幫助自己學習。學生在教師的引導下學習了新句型、新單詞以后，還沒有達到一定的熟練程度時，很難將所學的知識應用自如，這就要由師生之間、學生之間共同合作，結合任務、圍繞知識點進行對話交流。教師可設計一些相互合作、幫助的對話活動，通過Pair Work，Group Work等來加強交流與合作，給每個學生學習操練句式提供良好的機會，開發(fā)學生交往的潛能。同時，學生之間的互助合作，也形成了學習上的互補。

三、多樣的合作學習方法及形式

合作學習有許多方法和形式，如：同伴兩兩對話、小組合作討論和角色表演等。

1.同伴兩兩對話式。

“同伴兩兩對話”是課堂教學中經(jīng)常采用的一種學生間的合作學習活動，這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。同伴不等同于同桌，可以是同桌，也可以是相隔較遠的任何兩個學習主體。對話從兩句到四句，甚至幾十句，學生量力而行。如在學習“Look and Say”過程中，教師就可要求同桌操練，一人發(fā)指令，一人做動作，相互配合默契，有效提高學習效率。通過“兩兩對話”，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小內(nèi)向的、基礎差的學生也得到了鍛煉，從而調(diào)動了班級里各層次學生學習英語的積極性。

2.小組討論式。

這種類型的合作方式在小學英語課中往往是在教師想讓學生用語言來完成一項任務或就某個問題進行討論、調(diào)查時采用。我們往往采用固定的前后四人小組活動。例如在教學牛津小學英語6B Unit 3 “Asking the Way”時，可要求學生前后四人為一小組，首先四人合作設計一幅簡單的地圖，再選擇其中兩個地點為出發(fā)地和目的地，主要使用Unit 3的句型，并加上以前學習過的日常交際用語，編一段完整的對話，并能進行表演。小組中必須有一位英語基礎好的學生，發(fā)揮組織者、幫助者的作用。為了營造良好的小組學習氛圍，小組成員應該是內(nèi)外向兼有。

3.角色表演式。

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設，自編對話，進行角色扮演。如，學習牛津小學英語有關購物的話題時，教師可讓小組創(chuàng)設商店購物情景（事先準備好衣物、水果或食物等），扮演顧客和售貨員，操練有關購物的交際用語。再如，學習牛津小學英語有關打電話的交際用語后，教師可結合以前學過的內(nèi)容，提供給學生有關的電話內(nèi)容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學的電話交際用語。

總之，合作學習是學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，這樣，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

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