語用學對大學英語教學有何影響

摘 要： 語用學，對于大學英語教育者來說，是語言學的一個新興科研領域。傳統的語言教學都是重視語法而忽視語言語用功能的傳授，這已成為阻礙學生交際能力提高的一個重要因素。語用學的興起為研究和解決這類問題開辟了新的途徑。本文就語用學理論對大學英語教學的影響及實際運用作一探討。

關鍵： 語用學 大學英語 影響 應用

一、相關理論

（一）會話理論

會話含義是交際者通過話語的字面意義，根據特定的語境推導出的話語隱含意義。會話含義于1967年由被稱為語用學之父的Grice在哈佛大學所作的系列講座上提出，從此奠定了現代語用學基礎，開創了言語交際語用推理模式的先河。Grice提出的會話合作原則有：數量準則（Quantity Maxim）——談話雙方應該提供交談所需的信息量，不多不少；質量準則（Quality Maxim）——要說真話。不說假話，也不說沒根據的話；關系準則（Relevant Maxim）——說話內容應與話題有關；方式準則（Manner Maxim）——說話應意思明白，簡單扼要，條理清楚，避免模棱兩可［１］。合作原則具有強制性，它制約著交際行為。要產生交際信息的互動，交際者必須遵守合作原則的各項準則，但是在特定的語境中，由于種種原因允許違反合作原則中的一項或多項準則，準則的違反并不表明合作原則失去了效力。交際雙方依然在遵守著合作原則中的各項準則，只是意義的傳遞和理解已超出語言編碼的范疇，所謂的會話含義就產生于對合作原則中的某項或某幾項準則的違反之中。

Grice的會話含義理論在語用學的形成和發展史上占據著十分重要的地位，該理論之所以重要，就在于它揭示了言語交際并非總是局限在字面意義層面上這一語言運用的實質。原則的違反便意味著含義的生成，要透過字面理解所隱含的含義就必須通過語用推理這一過程。據此，交際作為具有推理特征的智能活動的思想得到傳播，推理交際模式取代了語碼交際模式。

（二）禮貌原則

言語交際中的禮貌問題，Brown，Levinson和Leech在各自的著述中均有所涉及，Leech更是效仿Grice提出了另一條語用原則——禮貌原則（Politeness Principle）。Leech注意到言語交際中所遇到的問題并不都能用合作原則來解決，合作原則下的語用推理只能解決語言內部層面上的問題，語言外部也存在與語言密切相關的問題，如社會文化等只能在禮貌原則的框架下解決。正如語用學家何自然教授指出的，在言語交際中，人們首先考慮的不一定是合作，而是話語的得體性，即禮貌問題。正是出自禮貌，人們才有不同的語用策略，或遵守合作原則，或違反合作原則，或直言不諱，或聲東擊西［2］（P111）。

（三）關聯理論

關聯理論是Speber和Wilson在“Relevance：Communication and Cognition”一書中提出的。該理論大膽而有爭議，它是對語用推理學說的批判和發展。如果說Grice的語用推理學說培植了言語交際作為智能認知活動的胚胎，Speber和Wilson的關聯理論則奠定了現代認知語用學基礎。Speber和Wilson指出，交際行為是一個認知過程，要求雙方信息“互明”（mutual manifestness），在“互明”的基礎上尋找話語同語境假設的最佳關聯，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達到交際成功。交際行為作為認知過程的根本依據在于交際行為中存在一個最佳的并統轄該行為的認知模式——關聯性。根據關聯理論，交際雙方密切配合，說者通過明示向聽者表明自己的信息意圖和交際意圖，聽者根據對方的明示行為尋找關聯，進行推理。

關聯理論取代了Grice的合作原則，其重要之處在于推動了Grice有關言語交際作為智能活動的論述并使得交際行為的認知理據得到確認。因此，關聯理論在語言學、語用學、認知科學等領域產生的影響不斷增強，在我國有關關聯理論的研究也在逐漸深入。

二、語用學在大學英語教學中的影響

學習外語的目的是要達到準確交流。在外語教學中重視語境因素具有十分重要的意義。在教學中引入語境設定，會使學習者掌握目標語言的運用技巧，順勢創造出合乎實際生活的語言。傳統大學英語教學通常采用的方法是只給出語項，并不設定語境，要求學生按照例句進行組句，這樣只要語法符合規則，句子意思不變即可。

外語教學中利用語境信息，可以培養學生提高語言識別和運用能力，在確定話語語境的基礎上更好地理解語言的含義，使學生從被動地接受知識轉向積極主動思考。利用多媒體和計算機等現代化教學手段創造不同的語境氛圍，會使學生的學習產生事半功倍的效果，達到正確使用所學語言進行交流的目的。

自從Grice提出會話含義理論以后，語用學將重心轉向了話語理解。含義理論的基本假設：人類交際的一個重要特征就是表達意圖和識別意圖，需要一定的認知推理機制。含義不要取決于句子的命題內容，而依賴一定的語境條件，推理是獲取隱含意義的主要方式，它就是根據語言手段或非語言手段去獲取有關話語內容的邏輯結論。在特定語境條件下，聽話人需要形成一定的假設才能理解說話人的意圖，一方面形成假設的過程是人們推理的過程，也是一個依賴語境因素的認知過程，另一方面，語境必須結合交際事件的社交因素。比如說在教授英語廣告時，要從語用學角度分析。

Grice認為，言語交際雙方都有相互合作、求得交際成功的愿望，為此，人們需要遵守一些諸如真實、充分、關聯、清楚等原則和準則，這就是所謂合作原則（Cooperative Principle）［3］。合作原則有四大準則，其中的風格準則要求講話應避免晦澀，避免歧義，要做到簡明扼要，井井有條。然而，在某些信息交流中，說話人也可以違反以上原則，其目的是為了表達特殊的話語含義，這就要求受話人對發話人的話語不要作一般的理解，而要理解其隱含意義，推斷出說話人違反準則的意圖。言語交際中，需要語境的介入不只是指示語本身，整個話語的理解和表達實際上都脫離不了語境，離開了它就會產生誤解。可以說，聽也好，閱讀也好，沒有語境的前提，這些輸入型的信息理解就無從談起，其可信度就值得懷疑。同樣，寫作和翻譯這些輸出型的活動，如果脫離了語境，它們的正確性或得體性就不可相信。

三、語用學在大學英語教學中的應用

鑒于上述原因，我們知道語言基本功固然重要，但培養學生運用語言的能力更為重要。我們不能只講語言的形式或意義，不談語言的用途，而應結合社會文化因素，講究語言的使用場合。下面，我們就語用學理論在大學英語詞匯、語法、話語教學中的運用作一探討。

（一）詞匯教學

我們歷來重視詞匯教學，有時為了說明一個詞的意義用法或搭配會舉上幾個甚至十幾個例句，學生則把這些句子全部抄下，他們以為這樣就掌握了該詞的意義和用法。至于對該詞的語用能力如何，能否在其他類似的語境中理解該詞的意義，或在自己的說和寫的實踐中恰當地表達出來就很難把握了。這與對詞義講授得不夠全面有關，我們一般重視詞本身的詞匯意義，也注意詞的語法意義，但經常忽視了詞的社會文化意義，而要提高語用能力就不能不講授詞的社會文化意義。因為語言的使用反映了一個社會的文化，語言的使用受社會環境因素的制約。

例如：指示詞“next”的用法。我們都知道，英語中“next”作為時間指示詞，它的意思相當于漢語的“下一……”。如“next week”是“下個星期”，“next time”是“下一次”。“next Friday”譯成漢語就是“下星期五”，但“下星期五”是指下周五，不指本周五。如果說話時間是星期一或星期二，這個時候“next Friday”就多了一種解釋。它可能指下周五，也可能指本周五。例如：Jack告訴Rose“You can come here next Friday.”。就可能有兩種解釋，一是要她十天后來這兒，一是要她三天后來這里，到底是指哪一天，要根據具體情況而定。教學實踐證明，詞匯教學結合語用規則會更有利于學生達到用詞準確得體［4］。

（二）語法教學

掌握語法知識和句型是說和寫正確的英語句子的基礎。沒有這種語言能力，就無所謂語用能力，但是有了語言能力和語言技能，并不等于具有語用能力。因此，語法和句型教學不應停留在只讓學生知道定義的層次，而應使學生有機會把語言能力轉化為語用能力。如果在語法教學中能重視與語用知識的結合，這無疑會收到更好的效果。

如，“to be+inf.”是用來表示將來行為的結構，但如果它與第二人稱you連用，則可能表現為說話者與聽話者處于上下級的關系，即發出命令：You are to be here at six tomorrow morning。此外，一位老師對學生發出“命令”時可能使用的語言形式也是多種多樣的：

This should be done again.

You’ll have to do this again.

You can do better than this.

It’s my job to get you to do better than this.

這些都不是指令句，都不具有直接反映上下級的功能，但分析其言外之意，則完全可以推斷出其隱含的師道尊嚴的“權威性”。由此我們還可推斷，疑問句也一樣并不僅僅表疑問。

（三）聽說教學

在聽說課上，學生往往從會話中聯系聽力能力。在會話中，甲方要說的話在很大程度上是在聽了乙方說些什么話之后決定的。只聽不說的聽力教學或只說不聽的會話教學，不利于培養學生的語用能力，在初級階段尤其如此。不少學生在聽了初級聽力教程之后能用筆頭形式填出句子中的綜合形式，如：He’s over there./Mike’ll send for his things ./My tooth’s bothering me.但是在會話中，多數學生仍不會運用英美人談話中必用的非正式語體，有的學生甚至在聽到別人用這種形式時還聽不懂。在聽力訓練中有不少連音現象，學生經過多次強化練習之后聽懂了，但在自己的談話中卻不習慣用它。至于對省略句形式、會話中的語氣詞、感嘆詞及一些小品詞（discourse particles）只聽得懂但不會運用的情況也是不少的。

從語用能力的意義上說，學生的外語口語能力不僅應表現在說得準確、流利，還要說得符合習慣（包括語體），表達得體。這就要求聽講英語的人是怎樣說的，所以，聽力材料不僅要聽，有些還應讓學生模仿、重述，以便養成習慣，提高口語能力。

四、結論

由此可見，語用學和社會文化背景知識教育在語言教學中占有非常重要的位置。學習語言，旨在使用，而且是能正確地使用。把語用學理論引入到大學英語教學的各個環節之中是提高學生運用語言能力的一條重要途徑。因此，在培養學生語言能力（語法規則）的同時，更應注重培育學生的語言應用能力（也即實際的語言交際能力），即在交際中做到語言使用的得體與合適，使交際能順暢地進行。只有加強語用能力的培養，寓知識教學于語言運用能力的訓練之中，增大語用及文化背景的輸入，才能提高學生的語言交際能力，達到交際的目的。

參考文獻：

［1］胡新.語用學在實際教學中的應用［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2002，（1）.

［2］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997：111.

［3］谷志忠.語用意義、語境和隱含意義［J］.阜陽師范學院學報（社會科學版），2005，（4）.

［4］王麗琴.語用學理論在英語教學中的運用［J］.山西教育學院學報，2001，（2）.