淺談小學語文探究性學習

摘 要：探究性學習通常是為學生創設學習情境，在教師的指導下，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動，以獲取知識、技能的過程。培養問題意識，找準探究的切入點，是促進學生探究性學習的重要前提。開發利用語文學習資源，是促進學生探究性學習的重要保障。掌握探究方法，是促進學生探究性學習的關鍵。優化評價，保護學生的探究熱情，是促進學生探究性學習的源泉。

關鍵詞：探究性學習；問題意識；語文資源；探究方法；優化評價

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0023-02

探究性語文教學通常是為學生創設學習情境，在教師的指導下，通過提出問題、材料收集、信息處理，動手操作、表達交流，解決問題等形式，體驗探究的學習過程，以獲取知識、技能的學習方法。自己在多年的小學語文教學中，注重引導學生嘗試運用探究性學習取得了一定成效。

一、培養問題意識，找準探究的切入點

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造性思維就是在排疑解難的過程中被激發出來的。上課伊始，我們經常會聽到這樣的提問：學習這篇課文，你想知道些什么？學生紛紛發言。這正是學生探究愿望的一種具體的體現。因此，找準探究的切入點，培養問題意識，是探究性學習的前提。

1.從題目處切入。在學習《豐碑》一文時，“豐碑”本意指高大的碑，這里比喻軍需處長的精神。學生提出疑問：為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？軍需處長為什么會凍死在冰天雪地里？學生帶著問題深入探究，不僅能從多方面領悟軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品格，而且從人物的語言、動作、神態、穿著等方面刻畫人物的表現方法，以及環境烘托、側面描寫等手法表達效果，收效甚佳。

2.從概括處切入。如《游園不值》中，作者僅用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這句概括性的語言勾勒而未加詳細解說滿園春色到底是什么樣子，營造出一種耐人尋味的意境。學習時，我根據學生的生活經驗予以細化，讓他們展開豐富的想象，并用具體的語言描述出來。有的說：“滿園春色關不住，一陣花香撲鼻來。”有的說：“滿園春色關不住，一只蜜蜂飛出來。”有的說：“滿園春色關不住，泉水叮咚入耳來”……既加深學生對詩句意境的理解，又提高了學生的想象能力。

3.從發散處切入。如《小攝影師》一文，主要講一個小男孩兒為了辦壁報，給高爾基照相，由于沒有帶膠卷，相片沒有照成，哭著離去的事。至于小男孩兒會不會再來？課文沒有交代。有的說：“小男孩兒不會再來，因為他耽誤了高爾基許多寶貴的時間，不好意思來了。”有的說：“他還會再來，因為他的事情還沒有辦完呢，不過，這一次，他肯定會非常細心，不再出差錯了。”有的說：“高爾基馬上叫秘書拍了一張照片給小男孩兒送去，小男孩兒非常激動。”學生各抒己見，從熱烈的討論中迸發出創新的火花。學生主動將思維的觸角伸向文章的發散處，從不同角度尋求答案，對于培養學生開放性、創新性思維將大有裨益。

4.從特殊標點處切入。如《鳥的天堂》一文中有這樣一句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這句話中，第一個“鳥的天堂”加雙引號，第二個“鳥的天堂”不加引號，同學產生疑問并深入探究。第一個“鳥的天堂”是用“天堂”比喻大榕樹對鳥的棲息繁衍最合適不過，是名副其實的“鳥的天堂”，所以加雙引號，第二個“鳥的天堂”指大榕樹是鳥兒幸福美好的生活環境，所以不加雙引號。從而加深對課文內容的理解。

此外，我們還可以指導學生從文章的遣詞造句、布局謀篇等方面切入，培養學生的問題意識，使他們帶著問題去學習，激發探究知識的靈感，并在探究中獲得愉悅體驗，從而促進學生積極、主動參與學習過程，實現教學過程中學生主體作用得到充分發揮。

二、開發利用語文學習資源，拓寬學生探究性學習知識面

新課程標準強調：要重視課程資源的開發利用，增加學生在各種場合里學語文、用語文意識，提高他們的語文能力，注重引導他們自主開發利用語文課外資源。把語文教材拓展，使語文教材更富于立體化，更富于時代性，而且有助于學生全方位、多角度地理解課文內容，促進學生的探究性學習的開展。

1.開放課堂。如教學《絕句》一詩時，我出示課件，使學生耳聞兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，目睹一行白鷺飛向蔚藍的天空，形聲結合，化抽象為具體，化靜為動，既加深了學生對知識的掌握，又使學生獲得美的享受。學生在輕松愉悅中參與學習，收到良好的效果。開放課堂要放手讓學生去練習，給他們留足探究的時間和空間。教師要給學生釋疑的機會，盡量控制講解時間，讓學生充分運用自讀自悟、小組合作、集體交流等方法解決疑難。開放課堂要以課內為點，課外為面，切實做到課內外的相互銜接。學生既理解課文內容，又拓寬課外的知識面。

2.開放課本，拓展探究內容。學習《只有一個地球》時，教師的講解加上多媒體課件的展示，使學生初步感悟到地球的美麗壯觀以及它在宇宙中的渺小地位。由于信息的局限性，學生還缺乏對地球資源現狀及環境現狀的具體了解。因此，還不能真正懂得保護地球、保護生態環境的重要性。于是教師以“我心目中的地球”為主題展開拓展教學。引導學生從不同角度收集相關資料、圖片，從多方面了解我國的生態環境。通過對資料的篩選、處理，大大拓展了學生視野和探究內容。

語文資源無時不有、無處不在，只要我們以多元的視角認識學習資源，有效地利用這些學習資源，開放課堂、開放課本，讓學生到更廣闊的空間里學語文、用語文，就會更好地優化我們的語文課堂教學，促進學生探究性學習的開展。

三、掌握探究方法，提高探究性學習的效率

葉圣陶先生講：“教師的教學要致力于‘導’，即把立足點放在學生的‘學’上，使其達到自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改的目的。”讓學生掌握探究方法是現代教學最基本要求。

1.聯系上下文法。語言文字的理解離不開具體的語言環境，課文中出現的一些問題，也蘊涵在語言文字的描寫之中，深入思考就不難找到正確的答案。因此，聯系上下文法，是促進學生探究性學習的重要方法之一。在學習《李時珍》一文時，有一個同學針對課文的重點句子提出這樣的問題：為什么說李時珍是一個偉大的醫學家和藥物學家？同學們便在課文中尋求答案。有的說：“李時珍從小立志學醫，為窮人解除痛苦，他很偉大。”有的說：“李時珍一面行醫，一面研究藥物，終于編成世界著名的《本草綱目》，他很偉大。”有的說：“李時珍的偉大在于他親口品嘗藥材，判斷藥性和藥效。”學生通過自己的理解，心目中樹立了李時珍這個光輝人物的高大形象，從而準確理解了課文內容。

2.聯系生活學習法。語文是人們對客觀現實生活的真實反映，只有將語文學習建立在學生豐富、生動的生活背景上，并引導學生通過自主探究、合作交流等，才能真正促進學生主動學習，獲得主動發展。比如《早春》中 “草色遙看近卻無”一句，有的學生產生疑問：這是為什么呢？我特別安排一次早春時節去城外放風箏，當我們前行時，看到前面大塊的平地有些綠色，到了那里卻看不見小草的翠綠。此時，學生們理解了詩中所描寫的意境。

3.實地觀察法。比如在學習《畫楊桃》一文時，北方學生對楊桃見得少，吃的機會不多，這時單靠教師的講解很難收到效果。這時可到城里大水果店買只楊桃，讓學生多角度觀察，這樣對畫楊桃理解就充分了。再比如理解“滿園春色關不住”一句，我們也可以組織學生在大好春光里游公園、逛花圃，切身體會這草長鶯飛、花紅柳綠的迷人景色。

4.查閱資料法。探究性學習需要豐富的學習資源的支持，查閱有關資料是促進學生探究性學習的方法之一。在學習《只有一個地球》時，學生搜索出“地球的發展進程”“宇宙之謎”“中國航天”等相關信息，不僅開闊了視野、滿足了好奇心，而且樹立了開發星球的雄心壯志。

學無定法。當探究任務比較簡單，經過個人努力能獨立完成時，最好由個人單獨進行；當探究任務比較復雜，需要合作才能完成時，宜采用小組或全班交流的形式。

四、優化評價，保護學生的探究熱情

課堂評價作為教學活動的一個有機組成部分，對保護學生的探究熱情起著重要的導向作用。

1.評價內容要全面。傳統的評價重結論輕過程，而探究性學習評價不僅看課堂內容、知識技能的掌握情況，更關注學生在探究過程中的表現，如課前預習情況如何、回答問題是否積極、小組討論中的合作意識怎樣、是否有創新精神等。要多方面、全方位給予學生恰當的評價。

2.評價的形式靈活多樣。傳統的評價往往偏重教師評價，而探究性學習評價包括學生自評、學生互評、教師評價三方面。此外，教師評價的形式也應多種多樣，除了說“你真棒”“說得真好”“你的見解很獨到”外，還可運用各種體態語言表情達意，傳遞著同樣的信息。

總之，評價要為“促進學生的發展而評價。”評價的目的是保護學生的探究熱情，調動學生學習的積極性。

【責任編輯 王開貴】