農村小學“思品”新課程的主題活動重組研究

摘 要：優化“思品”新課程教學，需要對主題活動進行重組。重組要體現“兩種經驗融合”，要注意從教材的通用性與學校所在地域的特殊性之間找到平衡點。“同構法”、“增減法”、“融合法”和“替代法”，是主題活動重組的四種方法。

關鍵詞：農村學校；“思品”新課程；主題活動；重組；研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0051-04

在新課程實施中，“思品”課程“是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要形式，強調寓教育于活動中”（《課程標準》）。而其課堂教學如何組織活動，教材所建構的活動能否完完全全照搬到課堂中來，這是教師在教學實踐中需要認識和解決的關鍵的問題。

反觀以往的“思品”課，教學是跟著教材走的。教材上呈現什么內容，教師就教什么內容，學生就學什么內容。新課程的思品課當然不能再按照這種慣性思維運作。因為新課程“思品”教科書《品德與生活》《品德與社會》等不是兒童活動的“藍本”，更不是兒童活動的“萬用大全”，而“只是引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源”；活動的運作還須與其他資源整合，需要考慮本地、本班兒童的實際。因而教師不能只是充當教材的“搬運工”，而應對教材設定主動活動的各個環節，進行“二次加工”和重組。本文就針對其主題活動重組的原則、方法及其注意點等問題展開討論。

一、主題活動重組的原則

主題活動重組，是針對教材的設計而言，并在教材原有活動架構的基礎上進行。其至少要堅守如下三條原則。

1．要特別看重體現“兩種經驗融合”的活動，并以此作為活動取舍和活動重組的標準。

何謂“兩種經驗融合”？按照魯潔教授的解釋，就是教材中所傳遞的“人類經驗結晶的智慧與學生的經驗、智慧融合”。凡是二者融合得好的活動環節，在重組時應當保留，反之，“沒有學生經驗的參與，教材就成了與學生無關的東西。”對這樣的活動環節應舍棄或更換。例如《冬爺爺在哪里》（“蘇教版”《品德與生活》一年級上冊），借助一首小詩——“您在哪兒，冬爺爺？您藏在了白白的雪中，還是躲進了亮晶晶的冰里”——引出話題，使“尋找冬爺爺”的多元多向對話活動，能夠在契合兒童生活經驗的基礎上展開。類似這種體現“兩種經驗融合”的活動環節，彌足珍貴，重組時應予保留。

2．要注意從教材的通用性與學校所在地域的特殊性之間找到平衡點。

“通用性”即適合所有學校學生的適用性，“特殊性”即“自己”學校受其“所在地域”影響而生成的個性，任何一所學校，無論是社會歷史文化背景還是學生的知識、經驗，都必有其一定的特殊性。這兩者之間既有聯系又有差異，只有從中找到一個平衡點，才能有效地實施主題活動重組。

3．注重最優整合。

即指將從教材中遴選、保留的活動與教師依托教材外資源另行添加、設計的活動進行重組，且各活動環節由易到難、由淺入深、有序鏈接，形的成新的活動系列。

二、主題活動重組的方法

1．“同構”法。

即指重組后的活動系列、活動目標與教材設定的活動框架、活動目標相一致。運用“同構”法，并不是“照搬教材”，而是以教材設定的活動為“主干”，進行必要的“微調”，或環繞“主干”富有創意地添加“枝葉”。例如，《男生女生》（“鄂教版”《品德與社會》五年級下冊）中的第一部分教材《我們都是好樣的》，設計了三個活動環節，依次為：①以卡片為“橋”，走進異性同學、了解異性同學；②單項技能比賽：注意觀察男女生在比賽中的成績和表現；③討論交流：我對男女生差異的感受和看法。這三個活動切中了學生的認知興趣和心理需求，符合“兩種經驗的融合”要求，故而采用“同構”法重組活動是十分恰當的。

案例1：主題活動重組——《我們都是好樣的》的活動概況。

活動1：性別競猜游戲。

說明：教師課前制作兩張題卡。

題卡①：一群同學分吃一袋夾心巧克力，其中一個同學拿到巧克力后，左看看，右看看，吃一點，看一下，看看里面有什么東西，這個同學是男生還是女生？

題卡②：為慶祝六一兒童節，布置教室，一個同學主張在窗戶上貼花鳥剪紙，另一個同學主張貼科幻人物卡通像。你知道后一個同學是男生還是女生？

性別競猜游戲，是很好的“預熱”活動，能產生讓學生聚焦課題的效應。

活動2：走近異性同學，了解異性同學。活動以卡片為橋，分為“填寫”、“統計分析”、“閱讀感受”等步驟。第一步：“填卡”。即讓學生填寫統一卡片，提供個人信息。第二步：統計分析。全班分為兩組，男生為“哪吒”組，女生為“花木蘭”組，分性別集中同學的卡片，然后從身高、體重、愛好、特長等方面進行統計分析、匯總，形成結論。然后由兩個組的組長向全班同學報告分析成果。第三步：閱讀感受。兩個組交換卡片，讓學生分別閱讀，從中了解、感受異性同學的興趣、特長和最愛讀的書籍。

活動3：單項技能比賽。即在現場開展擲鉛球和穿針引線比賽，分別觀察、記錄男女同學的表現和成績。

活動4：討論交流。即讓學生傾述參與上述活動之后，對異性同學的新發現、新認識。有的同學說：通過活動我感受到了男女生間的“同中之異”和“異中之同”。“同中之異”的“異”，表現為男女生的優勢、強項各有不同；“異中之同”中的“同”，表現在不論是男生，還是女生，都是陽光少年，都是好樣的。

［評點］從案例1可以看出，采用“同構法”，由教師“二次加工”、重組的活動系列，基本上保持了教材預設活動的“原汁原味”，所不同的是前者添加了性別競猜的“預熱活動”，猶如對主題活動的啟動注入了“興奮劑”。

2．增減法。

教材不是不可更改的靜態文本。“它本身就包含了多元性和差異性的教學空間”。施用增減法，即在教師“二次加工”重組的活動系列與教材設定的活動環節相比較中進行增減取舍，而教材的主要活動環節則延續不變。例如，我們在教學《冬爺爺在哪里》時，設定了“尋找冬爺爺”和“破解冬日疑案”兩個活動。其中保留了“尋找冬爺爺”活動環節，而對“破解冬日疑案”則稍作修改，將其轉換成“我向冬爺爺提問題”和“探究冬天的奧秘”兩個活動環節。“破解冬日疑案”是借助新編“黑貓警長”故事的引發，讓學生破解“雪人不見了”和“青蛙和蛇也失蹤了”的奧秘。探究這兩個問題并未超越學生的認知能力，冬天本來就是兒童生活世界中一道獨具特色的景觀。面對銀裝素裹、晶瑩剔透的冰雪世界，孩子們在感受冬天童話般美麗的同時，更會產生許許多多的遐想和追問。這樣的加工修改，選擇引導孩子們去探究破解的問題是他們在冬天奧秘中最感興趣的現象，符合孩子們的情思，彰顯了童心、童真、童趣，必能得很好的教學效果。

案例2：“我向冬爺爺提問題”活動。

師：冬爺爺來了，帶來了寒冷，也帶來了歡樂。冬爺爺給周圍的一切帶來了這么多變化，也在我們的小腦袋中裝了很多很多想弄明白的問題。老師現在給每個同學發一張問題卡片，你有什么問題就寫在卡片上，好嗎？看誰提的問題多，提出的問題最有意義！

說明：學生填寫問題卡片，寫后學生代表發言。

生1：（舉著卡片）我寫的問題是：冬天里太陽為什么上班遲，下班早，喜歡睡懶覺？

師：你是說冬天天亮得晚，黑得早，是嗎？

生1：（點頭說）嗯。

師：你提的問題真好！很有意義。待會兒我們來研究研究，好嗎？

［評點］學生的提問頗有童話色彩。教師以欣賞的姿態看待學生的精彩表現，認識深刻，充滿激情，顯示了較高的教育智慧和教學藝術。

生2：我感覺冬天里吃飯比夏天吃得多。這是為什么呢？

師：同學們挺關心這個問題，老師相信，通過大家的努力，一定能找到答案。

生3：冬天里為什么喝水比夏天少？

師：誰來幫助他解決？

生4：因為夏天流的汗多，要及時給體內補充水分，就要多喝水；冬天流的汗少，所以喝的水就少。

師：你知道的還真不少！

生5：冬天為什么有的樹落葉，有的樹不落葉？

師：你能舉個例子嗎？

生5：秋天一過，我家屋后的柳樹葉都掉光了，但桔樹葉卻還是綠綠的。

師：你的眼睛很會觀察。

生6：為什么小狗的毛冬天會增厚？

師：是啊，這是為什么呢？

生7：小狗的毛增厚，是讓身體保暖。跟人們穿上厚衣服一樣，不會感到寒冷。

師：你是怎么知道的？

生7：我是看《動物世界》知道的。

師：同學們真會動腦筋，提了這么多問題。問題是打開知識大門的鑰匙，這些問題一定會帶領大家更加深入地認識冬爺爺。

師：下課后，請同學們把問題卡交給各小組長，再由組長交給班長。我們班要編一本書，書名就叫《我向冬爺爺提問題》，每個同學的姓名、提了什么問題，都要上書呢！（學生情緒活躍，興奮無比）

［評點］“品德與生活”課教學，不是書本內容的移植再現，不能只用單調的知識充塞課堂，而要基于豐富的生活，善于引導學生在真實的生活情境中學習，充分關注學生在想些什么，需要解決什么問題，讓課堂充盈童真、童趣、童樂，這是教學獲得成功的奧秘之一。“我向冬爺爺提問題”的師生互動活動，給人的啟迪就在于此。此外，把學生提的問題編成小書這一創意更加精彩。

案例3：“探究冬天的奧秘”活動。

師：同學們在前面提了許多問題，下面請大家分成小組，選擇你們最感興趣的問題來探究吧。

教師在活動前提示：小組長要組織好，讓每個小組成員充分發表意見。老師向各組提供圖畫本“生活中的為什么”等資料，其后學生分組開始探究。討論后推薦代表，匯報自己的探究結果。

［評點］探究什么問題，不由教師認定，而是基于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇。另外，教師注意對探究學習的組織并提供相應的資料，這就保證了探究學習不流于形式而能取得實效。

小組代表1：在探討“冬天太陽為什么喜歡遲上班，早下班”時，我們小組成員查閱了資料，了解到冬天地球圍繞太陽運轉的軌道發生了變化。因此太陽早上升起來遲，晚上落下去早。

師：這個問題很復雜。今后同學們還要學習《科學》課，到那時對這個問題就會更明白了！

小組代表2：我們探討了“冬天吃飯為什么比夏天多”。通過比較，同學們都認為冬天人們保持體溫需要更多能量，因此，吃飯比夏天多。

師：你們從親身感受中得出結論，很有說服力！

［評點］探究學習是新課程的主流學習方式，本課為實施低年級的探究學習，提供了一個成功案例。

師：你們真會探究問題，對問題的解決也很出色。同學們，還有很多冬天的秘密需要我們去探究，只要我們用心去觀察，去思考，勤學習，勤鉆研，我們就一定能快樂成長！

［評點］課尾留下懸念：“還有很多冬天的秘密需要我們去探究”。我們相信，借助“懸念”驅動，學生一定會贏得更多的精彩！

教師對教材所設活動的增減取舍，要做到“增”“取”有理，“減”“舍”有據，不可隨心所欲，濫增濫減。需要強調的是，有的主題活動涉及到現代文明成果和大都市人民生活的相關內容，對于開闊學生眼界，豐富學生思想，適應“未來生活”具有極高的認識價值，不能誤以為這些內容，遠離學生實際而將其刪掉。

3.融合法。

正確處理城市與農村、發達地區與發展中地區的關系，需要將反映有關現代文明成果，大城市建設成就的活動內容與彰顯農村孩子本鄉本土生活實際的活動內容融合起來。如山區的一位教師在教學“不會說話的朋友”——公用設施時，采用“融合法”對活動進行重組。教材上呈現的內容全是大城市的公用設施：諸如公園的座椅、公用電話亭、馬路上的窨井、社區廣場的健身器材、分類垃圾筒……等等，而對農村的公用設施則只字未提。針對這種情況，教師基于農村實際，圍繞學生身邊的公用設施，諸如公用水井、灌溉水渠、村級公路、配電房、農村有線電視廣播設備等等，設計了如下問題：我們本村的公用設施有哪些？本村公用設施是怎樣建成的？如何加強保護、防止損壞？為建設新農村、改進和完善公用設施，你還有哪些建議？圍繞這些問題，先組織學生展開專題調查、匯報交流和提建議活動，再進一步了解城市的公用設施，以便讓農村兒童更好地適應未來生活。

［評點］采用“融合法”重組活動，城鄉、“遠”“近”結合，相得益彰，避免陷入顧此失彼的誤區；且立足現實，放眼未來，對孩子們的一生負責。

4.替代法。

任何一種版本的新教材中所設教學內容和主題活動，都是從通用性角度進行運籌、設計和安排的，很難照顧到每一個地方的生活實際，百分之百滿足各類學校的教學需要。即使那些最優秀的教材，其中充分地融入了兒童的經驗，但也無法涵蓋每一個班級兒童的生活經驗。例如《踏雪玩冰》中的某些活動設計很好，但對閩粵海南學生卻不適用；盡管那里的學生渴望、羨慕踏雪玩冰，但受氣候環境制約，他們無法在真實情境中開展這項活動。《雷雨來了》一課的活動設計很好，也充分融入兒童經驗，但對于常年沒有雷雨的大西北戈壁地區的孩子而言就另當別論了。由于他們沒有這方面的經驗，活動很難開展。在教學中一旦遇到了這類特殊情況，教師就要采用替代法，另行設計新的主題活動。

“同構法”、“增減法”、“融合法”和“替代法”是教師依據學生經驗和本地實際，對主題活動重組可采用的四種方法。魯潔教授曾滿懷期望地說：“教師要學會‘用教科書教’，能夠在具體教學情景下，根據不同教學對象對教科書進行修正、開發和創造。”

三、不要冷落教材：實施主題活動重組要注意的問題

優化新課程的“思品”課教學，需要對主題活動進行重組，這是毫無疑義的。但是，我們切不可走極端：假借“重組”名義，隨心所欲地設計和推出一些簡單、膚淺的活動而將教材擱置一邊。我們既不贊同將教材“神圣化”，同時又看重教材的特殊價值。何況《品德與生活》《品德與社會》等教材并非一蹴而就，僅就其研發、編輯工作看，它凝聚了群體智慧，是許多人——包括教育理論家、學科專家、教材專家，以及教師、學生、家長和社會有關人士協同努力、辛勤勞動、共同創造的成果。我們在對主題活動進行重組時，一定要看重、珍視新教材的獨特價值，千萬不要冷落了教材。

在“思品”新課程實施中，善于依托教材對主題活動進行重組，是教師應具有的一項新的基本功。我們相信，只要教師富有靈氣和創造性地實現對主題活動重組，“思品”新課程的課堂就一定會綻放出更多的精彩！

【責任編輯 韓立鵬】