小品在思想品德課中的應(yīng)用價值

關(guān)鍵詞：課堂小品；角色模擬；思品課堂；應(yīng)用價值

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2009）02-0062-01

小品以其短小、幽默、尖銳、通俗等特點(diǎn)，深受不同層次、不同年齡人們的喜愛。其應(yīng)用于思想品德課有著特殊的教育功能，不僅可發(fā)揮其這些特點(diǎn)，有效參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“課堂小品”實(shí)際上就是一種角色模擬，是情景教學(xué)中的一種形式：即由學(xué)生扮演各種角色，使其產(chǎn)生身臨其境的內(nèi)心感受，以促進(jìn)對所學(xué)知識的理解，自我解決疑難問題。角色模擬能使學(xué)生充分發(fā)揮自我潛能，主動獲得知識，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。所以，我在教學(xué)中經(jīng)常適時地運(yùn)用小品。在課堂小品的應(yīng)用過程中，我感悟到這種教學(xué)方式的如下教學(xué)價值。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的養(yǎng)成必須有一個平等、和諧、融洽的課堂氛圍。角色模擬為其創(chuàng)造了前提條件。例如，在我講授“拒絕不良誘惑”這個框題中運(yùn)用的小品《拒絕不良誘惑》中有三個角色：一個不良青少年和兩個中學(xué)生；劇情是不良少年分別引誘兩位中學(xué)生去打游戲機(jī)、買零食和抽煙，一位學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)拒絕了他；意志薄弱的則很快成了不良少年的好朋友，一起打游戲機(jī)，一起抽煙?？赐晷∑泛螅易屚瑢W(xué)們思考問題：“小品中哪些屬于不良誘惑？除了小品當(dāng)中的不良誘惑，你還想到了哪些？從這個小品中，你想到了什么？”……同學(xué)們議論紛紛，積極和同學(xué)交流意見。不少同學(xué)不僅指出了小品中那些不良誘惑，還從抽煙行為引出另一個不良誘惑：吸毒，從買零食想到這個習(xí)慣容易導(dǎo)致偷竊，以致走上犯罪道路；而意志堅(jiān)強(qiáng)的同學(xué)就不會有這種后果。這個小品不但能讓學(xué)生懂得辨認(rèn)不良誘惑，明白拒絕不良誘惑需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，還能讓學(xué)生多想問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

二、能加深對知識的理解和掌握

美國有句格言說：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！彼枷肫返抡n教學(xué)中有許多抽象

的難以理解的道理，只靠教師全盤灌輸、講解，學(xué)生很難理解，更難記住。因此，要加深學(xué)生對知識的理解和掌握，就不僅要讓學(xué)生聽、讀、說，還要讓學(xué)生參加實(shí)踐活動。思想品德課教學(xué)的實(shí)踐活動有社會調(diào)查、參與社會活動等形式，但這畢竟是有限的，課堂教學(xué)仍然是教育的主要途徑。而課堂小品設(shè)置了適當(dāng)?shù)那榫?，使課堂的內(nèi)容在小品中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生參與教學(xué)。恰恰能使學(xué)生通過聽、看、做等方式參與教學(xué)活動，做到眼到、手到、口到、心到，能使學(xué)生利用課堂知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題。通過表演小品，學(xué)生能對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通。小品《拒絕不良誘惑》正是把書本的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生識別了生活當(dāng)中的種種不良誘惑，從而加深了對課本內(nèi)容的理解和掌握。

三、能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中，真正“以學(xué)生為主體”，變其被動接受式學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)，讓在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中分析、整合各種材料信息，經(jīng)探究得出結(jié)論，內(nèi)化知識。而角色模擬讓學(xué)生在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€角色，身臨其境，獲得真實(shí)感受，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，避免了教師教得累、學(xué)生學(xué)得更累的填鴨式教學(xué)。排演小品《拒絕不良誘惑》時，我只告訴學(xué)生小品的主題，由學(xué)生自己安排情節(jié)和語言，我只在旁邊指導(dǎo)、建議。學(xué)生在編排過程中，不斷地搜索身邊生活的例子，創(chuàng)造了幽默、貼切的句子；在觀看小品時，讓學(xué)生自我叩問“假如我面對不良青年，我能不能拒絕不良的誘惑呢？”學(xué)生通過這個角色，獲得真實(shí)感受，培養(yǎng)了識破不良誘惑和理智拒絕不良誘惑的能力，從而強(qiáng)化了課堂知識。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣

角色模擬使學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活的典型場景及其相關(guān)人員的言行，能給人以真實(shí)感、形象性，使學(xué)生覺得這門課程不是空洞的理論說教，而是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的有實(shí)用價值的課程。

將小品融入課堂，用小品演繹課程知識，現(xiàn)實(shí)有用，好懂，學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)。這就把歡樂還給學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而活躍了課堂氣氛。

德國教育家家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞。”教師不管采用什么方法，目的都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們主動、活潑地驅(qū)動自己，因此只要是有助于教學(xué)的，教師都應(yīng)該積極探索使用，從而提高課堂教學(xué)效果。