有一種門檻叫“超前”

原生的蘋果靚麗、味美，富有營養，而加工廠把蘋果加工成果醬、果脯或果干之時，把其中的維生素C提煉出來。營養價值高的“維C”因為這種“超前”的做法而失去了原來的新鮮色彩和甜美滋味，讓多數人不愿吃而廢棄，成為營養吸收的一道尷尬門檻。這情形很多人遇到過，當然包括每一位育人者，可在教育實踐中卻任由許多“超前”的尷尬豁然呈現。看看自己周圍，難道不是這樣嗎？

五（1）班的林林在學校里是出名的淘氣包，課下大麻煩不斷，課上小動作屢現，一點兒學習心思也沒有，老師耐心教導，家長罵過、打過……可“淘聲”依舊。學校校長給家長出了個主意：放暑假時，把林林帶到農村老家去。這樣林林睡不了懶覺，早早起床跟爸爸一起下地，干些力所能及的事。在鄉下住了整整一個月。回家第二天，他主動學習了，老師說他像換了一個人似的。現實中，我們常面對這樣的孩子，即使說干了嘴唇，磨破了嘴皮，效果也微乎其微。原因其實很簡單——育人者往往習慣先入為主地把“果蔬般新鮮”的育人過程直接“提煉”成“維C”般的說教或評價，這道“超前門檻”讓本應重視和尊重的孩子的自我體驗、自我需求、自我選擇被忽視，被省略。其實，真實的體驗和生動的經歷有時恰恰是教育最需要的。

常聽一些家長抱怨孩子“太懶”。學校組織“少年軍校”活動，家長們紛紛贊同，同時，又都忙著為孩子準備吃的、喝的、用的，那些食物、礦泉水多得孩子都背不動。有的讓孩子帶上手機，孩子在軍營雖然只有一周，許多家長每天晚上都要打電話詢問。活動結束時，家長們早早到校接孩子，說得最多的是：“你熬過來了就好。”家長們那種既想讓孩子接受教育又怕孩子受苦的心態，其實是一道“超前”門檻，讓許多真實具體如新鮮水果般的挫折教育、體驗教育簡化、弱化成了“維C”，即使孩子經歷了也體驗了，但誘人滋味和新鮮色彩已被這門檻攪得面目全非。

在日常生活中，小孩子們喜歡玩水，許多家長為其準備好塑料的小勺、瓶子和漏斗。孩子一開始用小勺子把水裝進漏斗，發現漏斗總也裝不滿，疑惑地拿起漏斗上上下下看，似乎明白了其中的奧妙，于是用手指堵住一端開口，使漏斗裝滿了水。接著，他試圖把漏斗里的水倒進瓶子里，可是發現從手指移開到對準瓶口，水已漏得差不多了。此時，父母看不下去了，蹲下來手把手地教孩子把漏斗直接對準瓶口，然后再用勺子灌水。孩子立刻學會了灌水，但很快就不玩了，因為玩水的過程一被簡化就沒什么意思了。如此喜歡簡化教育過程、直奔教育目標的“超前”現象在許多育人實踐中普遍存在著。可是否有人想到，當你教孩子怎樣去玩他的游戲或幫他克服成長難題的同時，也筑成了“超前”門檻，剝奪了他發現的樂趣和征服困難的快樂。而這恰是教育活動最具魅力的環節，也是孩子成長中最有價值的東西。

忽略、省略施教的必需過程，淡化、漠視受教育者個性鮮明的自主意愿，簡化、粗化育人的必需環節，只盯著最終的目標，將循序漸進的施教原則束之高閣，于是“超前”門檻越來越多，本應涉及內容廣、活動形式豐富的校園安全教育被一些學校簡化成“安全教育從我做起”的簽名活動；自信教育被演繹成“我自信我成功”的宣誓儀式；禮儀教育也被禮儀操“替代”……

讓孩子們喜聞樂見的“育人蘋果”多一些吧，讓過于功利的“超前”門檻盡快消除吧！只有這樣，教育“維C”的傳播和吸收才會變得更加通暢和諧。

（作者單位：山東省棗莊市中區實驗小學）