農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)試卷的批改方式初探

摘要農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有其特殊性的一面，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，承載著學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的提升以及與初中階段學(xué)習(xí)銜接的雙重任務(wù)。本文試通過結(jié)合筆者多年的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，選取“試卷批改”這樣一個(gè)角度，對(duì)筆者所采用的多種方法進(jìn)行具體的分析和探討，以期能反映出這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)，對(duì)這方面的教學(xué)進(jìn)行一些有益的思考和探索。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)試卷批改

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

試卷批改是教學(xué)工作重要的一環(huán)，是教學(xué)的一面鏡子，通過批改試卷既能及時(shí)反饋教師教的效果，又能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。那么如何才能更好地為學(xué)生批改試卷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?在平時(shí)的工作中做了一些探索，下面談?wù)勗谠嚲砼姆矫娴囊恍w會(huì):

1 當(dāng)面批改，反饋及時(shí)

根據(jù)筆者所教班級(jí)人數(shù)多少而定每次批改的人數(shù)和對(duì)象。如果所教班級(jí)人數(shù)不多(20人左右)則采取全部面批，當(dāng)面分析每個(gè)學(xué)生失誤的原因，是粗心大意，還是對(duì)某方面的知識(shí)沒有理解透徹。如20千克減少1/4后是( )千克。學(xué)生很容易誤解為20-1/4，造成失誤的原因主要是學(xué)生對(duì)“1/4”與“1/4千克”理解不透徹。教師及時(shí)給予輔導(dǎo)，雖然耽誤了一些時(shí)間，但反饋及時(shí)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，一份真情。如果任教班級(jí)人數(shù)較多(60人以上)，則每次選20人左右面批。

對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，教師當(dāng)面批改不僅及時(shí)表?yè)P(yáng)他們做得好的地方，同時(shí)可以讓他們做一些示范和講解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂上我們讓學(xué)生自主探索，自主嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，在試卷批改中我們也可以實(shí)踐這個(gè)理念。然后，讓他們?nèi)ッ媾渌麑W(xué)生的試卷，這樣做既讓優(yōu)生對(duì)此充滿興趣，毫無怨言，又能與同學(xué)不同思維方法的撞擊，獲取到更多的知識(shí)。批改結(jié)束后給學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間，聽聽他們?cè)谂倪^程中遇到的疑惑或不解。

對(duì)成績(jī)一般學(xué)生試卷的批改，重點(diǎn)采取糾錯(cuò)。如在錯(cuò)誤處畫上“”或打“?”如理解不清，可參考相關(guān)例題重做，重在“點(diǎn)化開導(dǎo)”，指導(dǎo)他去學(xué)習(xí)，弄清算理。這樣學(xué)生既弄清了錯(cuò)誤的原因，又補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心里品質(zhì)?！笔堑模瑢W(xué)生的自尊心是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。對(duì)后進(jìn)生的試卷當(dāng)面批改時(shí)采取暫不評(píng)定等級(jí)，這樣可避免他們面對(duì)評(píng)定后的尷尬場(chǎng)面，減少同學(xué)的嘲笑、譏諷。一旦覺得教師可親、可近、可信，他們就會(huì)掏出心里話，教師可以當(dāng)面聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見，并能與之討論教法創(chuàng)新，從而改正缺點(diǎn)和不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生參與批改

農(nóng)村小學(xué)教師課程負(fù)擔(dān)重，有時(shí)考完試后無時(shí)間批改，又要馬上上課。我們都有這樣的體會(huì)，當(dāng)剛剛做完一件事的時(shí)候，就十分迫切地想知道它的結(jié)果。不管是差生還是優(yōu)生，測(cè)試后都急切地想了解自己的答案是否正確，這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之為“即時(shí)確認(rèn)”?？纪暝嚭螅瑢W(xué)生通常處于一種等待評(píng)判的被動(dòng)狀態(tài)，不利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解鞏固。而學(xué)生當(dāng)堂互批則可使全體學(xué)生都介入到試卷批改過程中，極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)試卷批改的熱情和關(guān)注。通過互批，學(xué)生既可了解自己考試中存在的問題，又能從其他同學(xué)的試卷中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法，鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上，讓同桌獲前后左右的同學(xué)組成批改學(xué)習(xí)小組，交換試卷互相批改。批改可在學(xué)生隨時(shí)切磋研究中進(jìn)行，提倡集體討論，通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質(zhì)量。批改完后，由學(xué)生自己審查，提出異議再進(jìn)行討論，這樣可以充分發(fā)揮群體效應(yīng)，使信息多方位流動(dòng)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和努力的目的。

3 啟發(fā)性批改，激勵(lì)興趣

所謂批改，包括“批”和“改”兩項(xiàng)內(nèi)容。而事實(shí)上考試后教師只重批而輕改，這不符合啟發(fā)、激勵(lì)的原則。因此當(dāng)學(xué)生考試中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能只做簡(jiǎn)單的評(píng)判，而應(yīng)該注意運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。這就要求教師在批改時(shí)用“?”“~~~~~~”等提示學(xué)生錯(cuò)誤之處，同時(shí)適當(dāng)加上啟發(fā)性的批語。如計(jì)算2/95/7+4/95/7這道題時(shí)，部分同學(xué)按運(yùn)算順序計(jì)算，這時(shí)教師可提示“有無更簡(jiǎn)便的方法?”盡可能使用勉勵(lì)性手段，肯定為主，否定為輔。

綜上所述，通過試卷批改可使教師和學(xué)生迅速準(zhǔn)確地得到教和學(xué)的信息反饋，從而調(diào)整自己教與學(xué)的活動(dòng)過程。考試是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，是檢測(cè)教與學(xué)成果的重要手段，試卷批改則是這個(gè)手段中的重要步驟。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，試卷批改曾只是教師們要閉門獨(dú)自完成的工作任務(wù)之一，缺乏互動(dòng)性。通過上述的一些試卷批改方法，有利于師生在這一環(huán)節(jié)上進(jìn)行交流，充分發(fā)揮測(cè)試的功用，使學(xué)生能直觀地看到自己的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，促使學(xué)生更有目的性地提升自己，從而使教與學(xué)成為一個(gè)互動(dòng)過程。