從政治課自身進(jìn)行反思

摘要面對(duì)新時(shí)期思想政治工作出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，思想政治課具有了導(dǎo)向、保證、轉(zhuǎn)化等功能，因而這是一門十分重要的課程。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)政治課存在著一些誤解，帶來(lái)政治課教學(xué)效果不佳。

關(guān)鍵詞政治課教學(xué)反思

中圖分類號(hào):G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

思想政治課，是一門對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育、社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的必修課程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校，還是學(xué)生幾乎都有輕視思想政治課的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為政治課就是講大道理，只要考試前下功夫背一背就行了，這種觀點(diǎn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中則更為普遍。作為一名政治教師，不得不思考出現(xiàn)這種偏見(jiàn)的原因。歸結(jié)起來(lái)有這么幾個(gè)方面:有學(xué)校內(nèi)部學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣不高，教師本身教學(xué)技能跟不上，學(xué)校不夠重視的原因，有社會(huì)中一些不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的原因。這里我們只從這門課自身展開反思。

1 政治教材像一個(gè)大雜燴，所包含的知識(shí)太“雜”且變化快

政治教材知識(shí)體系復(fù)雜，包含有經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律、道德、思想品德等內(nèi)容，讓人覺(jué)得這門學(xué)科涉及廣泛，幾乎包攬其他學(xué)科的知識(shí)，想做到“大而全”。政治學(xué)科的內(nèi)容什么都包括從某個(gè)側(cè)面也反映了該學(xué)科體系的不確定性，更換教材頻繁，甚至一年一套，連政治老師自己也不能搞清楚。同時(shí)政治學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容也經(jīng)常調(diào)整更新。教材的內(nèi)容滯后于生活，失去了“新”意，就不能吸引學(xué)生，因而政治理論應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展、豐富與完善。但是教材中知識(shí)的更新過(guò)于時(shí)代化，一天一個(gè)說(shuō)法。朝令夕改的理論與政策，給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)面效應(yīng)，感覺(jué)無(wú)所適從。政治教師夾在中間，只能順應(yīng)形式的發(fā)展，某種程度上政治學(xué)科變成了追逐時(shí)代浪尖的學(xué)科。如果理論缺少必要的沉淀，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，那么難免會(huì)有些牽強(qiáng)附會(huì)甚至謬論。從這點(diǎn)上看，政治學(xué)科的確應(yīng)該給自己劃一個(gè)明確的知識(shí)范圍，不能片面的追求大而全。同時(shí)傳遞的理論知識(shí)應(yīng)該有相對(duì)的穩(wěn)定性。

2 政治課的自身特點(diǎn)容易被誤解為“假、大、空”的學(xué)科

思想政治課要達(dá)到政治性、實(shí)用性、生活性的統(tǒng)一，不能只看到其中一個(gè)方面。思想政治課不能只求實(shí)用性，還要講政治，要向?qū)W生傳授黨的路線、方針、政策，傳授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想，以及科學(xué)發(fā)展觀的基本理論。這些理論是科學(xué)理論，但學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感。

首先，政治理論雖然反映現(xiàn)實(shí)，有著統(tǒng)一性。但是，理論不等于現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生講清“應(yīng)然”與“實(shí)然”的關(guān)系。課程理論上講的是“應(yīng)然”，即社會(huì)主義制度應(yīng)該是這樣的，“實(shí)然”即實(shí)際現(xiàn)狀有一定的反差。如在《政治生活》中講到:社會(huì)主義民主性質(zhì)高于資本主義民主性質(zhì)。但社會(huì)現(xiàn)象是我國(guó)民主發(fā)展程度較低，與西方資本主義國(guó)家有著不小的差距。學(xué)生因此產(chǎn)生了困惑，并認(rèn)為書本上的知識(shí)是虛假的。對(duì)于這種困惑，主要原因是不能理解理論與現(xiàn)實(shí)存在著一定差距是正常的，把這種差距當(dāng)作是現(xiàn)實(shí)的，而認(rèn)為政治理論是虛假的。

其次，政治教學(xué)一貫以理論的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)。而理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通常比較枯燥，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，不愿意學(xué)習(xí)。作為政治教師，我們可以把理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)例結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)的事例幫助學(xué)生理解理論。

第三，政治理論的闡述過(guò)于條理性，條條框框太多，使得教師的教學(xué)變得“條條”化，再加上陳舊的教學(xué)方法，政治教學(xué)便成了純粹的理論灌輸，具有空洞說(shuō)教的特點(diǎn)。自然人們就誤認(rèn)為政治理論是言之無(wú)物的大道理、大說(shuō)教。

因而在政治課教學(xué)中，作為教師，除了在教授書本上知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該善于從生活中發(fā)掘素材，摘取學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生不再覺(jué)得政治課索然無(wú)味，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

3 政治課的思想政治教育功能被誤解為是萬(wàn)能的

政治學(xué)科與其它一些學(xué)科之間的區(qū)別主要在于政治學(xué)科具有鮮明的思想政治教育功能，而其它學(xué)科比如物理，數(shù)學(xué)主要是用來(lái)傳遞具體科學(xué)知識(shí)的。正因?yàn)檫@樣，一方面有人認(rèn)為:既然政治課具有思想教育功能，而社會(huì)上存在諸多丑惡現(xiàn)象和不良思想，所以要靠加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)來(lái)找到解決各種問(wèn)題的辦法。一旦在實(shí)際生活中解決不了問(wèn)題就開始懷疑政治理論的正確性。另一方面由于多種因素的存在，在學(xué)校政治課得不到應(yīng)有的重視，被淪落為“副科”。還有人認(rèn)為任何教師都可以勝任政治教學(xué)，無(wú)需接受專業(yè)訓(xùn)練。在這種錯(cuò)誤思想的影響下，兼職政治課的現(xiàn)象比較普遍，尤其是農(nóng)村中學(xué)和城市普通中學(xué)。即使是專職教師，素質(zhì)也參差不齊，水平不一。政治課在學(xué)校沒(méi)有地位，也得不到學(xué)校和學(xué)生及其家長(zhǎng)的重視，因此不少政治教師心里產(chǎn)生失落感，對(duì)于如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力自然缺乏原動(dòng)力，平時(shí)疏于學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)地去探索進(jìn)一步提高政治教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法了。

其實(shí)政治學(xué)科和其他學(xué)科一樣，只是一門學(xué)科，它研究的是社會(huì)中的一些現(xiàn)象。雖說(shuō)具有思想政治教育等特點(diǎn)，但政治學(xué)科的理論不是萬(wàn)能的，它不能包治各種社會(huì)疑難病癥。