淺議高中語文備課的思考

摘要語文教學是否得法關鍵在于備課，課備得準、備得好、備得巧，能有效促成課堂教學的順利進行，有力保證教學目標的成功實現。本文重點闡述了高中語文備課中所應把握好的課前、課中、課后三個重要環節。

關鍵詞高中語文備課環節

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文教學是否得法關鍵在于備課，課備得準、備得好、備得巧，能有效促成課堂教學的順利進行，有力保證教學目標的成功實現。高中語文備課中應把握好課前、課中、課后三個環節，從而使備課過程成為一個完整的動態系統。下面，筆者結合教學實踐，談幾點個人看法:

1 將功夫做在課前，確保使課備得準

磨刀不誤砍材工，語文教師要想備好課，功夫要下在課前，基礎工作做好了，課也會備得充分、備得系統。在課堂上教起來，也就更加得心應手，教學效率和教學效果就自然而然提高了。

(1)提高思想認識。要想備好課，思想上要重視。因為，在備課這一環節上，只有想不到，沒有做不到。對于語文教師而言，不管是在理論層面、教學層面，還是在一個單元、一節課的層面，都遭遇著一個重要的問題，就是教什么。這個問題相對其他學科是不存在的，例如數學課，教什么直接反映在教材上，教師完全可以將教材呈現給學生。而語文老師則面臨的問題就是:這節課要教什么，雖然在語文課，教和學的都是一篇篇的課文，但課文本身并不是所要教和學的具體內容，語文課的教學內容隱藏在語文課文中。認真備課的教師和敷衍了事的教師，在課堂上所講的內容絕對是不一樣的，甚至大相徑庭。因此，語文教師對于課前認真備課這個問題，在思想上一定要提高認識。

(2)面向全體學生。語文教師在備課前，一定要吃透新課標的精神，所備的課既要能體現新課標，又要對全體學生負責，既要考慮到多數學生的接受能力，又要考慮到兩頭兼顧(尖子學生和落后學生)。無論從教法的選用、板書的設計、課堂的提問，還是板演、板繪等，都要從新課標和學生的整體情況出發，以提高教學質量為宗旨，處理好難與易、快與慢、多與少的關系，使每個學生都學有所得。

(3)凸現自己的見解。備課有一般可遵循的規律和原理，但是備課更是充滿創造性，具有很強的自主性、差異性。教師在備課的過程中，自己要強化鉆研教材、理解教材。首先應仔細地反復研讀，認真地分析思考課文，不要急于翻看教學參考書，這樣會被教學參考書所左右。要以課程內容為對象，在深鉆細研、反復思考的基礎上，形成自己成形的思路和成熟的東西，再去翻閱教學參考書，進行必要的補充豐富。永遠記住，備課過程中，最珍貴的就是那些屬于自己的東西。

(4)設計好教學流程。語文教師備課應按照學生的認知規律，確定教學的重點和難點，科學確定設計教學結構，恰當選擇教學方法。設計好的教學流程，明確這節課從什么地方開始講，怎樣一環一環往下講。例如:筆者上《記念劉和珍君》這一課時，就是這樣在設計教學流程的:a由三·一八”慘案的有關歷史事實導入新課;b研讀課文，感受作者的觀點;c播放“三·一八”慘案的有關歷史記錄片，再次感受當時的史實;d質疑辯論，劉和珍行為是否值得;e小組討論，推究造成這一流血事件的成因;f啟發點撥，深入理解作品主題。由此看出這樣的教學思路，能夠步步為營、循序漸進、有效激發學生積極思維，充分挖掘文學作品的未定點，進行開放式專題性閱讀教學，有力地向縱深拓寬學生的思維。

2 將精彩留在課中，確保課講得精

(1)設計好問題。語文教師要以課本知識為基本架構，設計好一些有梯度、有趣味的課堂問題供學生討論和探究，不斷拓展學生的思維空間，努力延伸學生知識面。在課堂問題的設計上，教師要注重教會學生學習的方法，變“授人以魚”為“授人以漁”。這樣才能加強學生自主學習的能力，豐富學生的知識儲備。筆者在上《鴻門宴》這一課，遇到詞類活用這一知識點時，就如此設計了這一段練習，要求學生把從初中到高中學到的文言文和古詩詞集中起來，將其中典型的詞類活用情況逐一抄錄并進行歸類，看看誰找到的例詞最全、歸類得最好。在此基礎上，筆者還讓學生盡可能搜集成語中的詞類活用現象進行分析。以確保學生通過這一訓練，培養學生搜集整理資料的能力、查閱工具書的能力和思考辨析問題的能力。

(2)化解好問題。教師備課設計問題的若過難，學生不理解，就算備得再好也是浪費。因此，語文教師要力避過難設計教學，以免課堂冷場，對于過難的問題，要千方百計地降低問題的難度，或采用其他輔助手段給予啟發和引導。筆者在教學《雷雨》這一課時，就將一個大問題化為幾個小問題:當筆者問學生:周樸園的性格特征是什么。學生一時無從下手，造成了冷場的局面。于是，筆者馬上拋出了幾個小思考題:當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著”“孩子也活著”并且問他“想見一見她么?”“想幫一幫她么?”周樸園的所言所為與前面是否矛盾?周樸園這些表現說明了什么?當魯侍萍巧妙地露出身份時，周樸園對魯侍萍的態度又有哪些變化?一下子，將問題化難為易，課堂氣氛也隨之活躍起來。

(3)豐富好問題。蘇教版新課程具有豐富、活潑、開放的特點。語文教師在備課時，要切實把握好課程標準的要求，最好能把幾種不同版本的教科書進行比較、對照、取長補短，把傳統手段和現代技術結合起來，挖掘教學資源，(下轉第66頁)(上接第64頁)為學生提供更加豐富的問題，激活學生的思維，開拓學生的視野。語文教師在備課時，應從學生的實際情況出發，把教科書中的陳述性知識改造成可操作的學習活動，并努力借助多媒體教學手段、掛圖、身邊實物做好直觀演示，從而調動學生多種感官參與學習活動，使學生獲得具體的感受。

當然計劃沒有變化快。語文教學往往會隨著課堂教學過程的動態性變化而變化，教學過程中的種種“想不到”是無法“設計”的。 而這些“想不到”又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。語文教師在課堂上碰到自己“想不到”的，就應該及時調整備課方案，不再照“案”宣科，這樣才能顯現語文課堂真正的魅力。

3 將提高留在課后，確保課越備越好

語文教師在上完課以后，一定要結合實踐要多反思、多總結，從而真正提高備課能力。作為一名語文教師要想真正備好課、上好課，不僅要動腦，更要勤動手，要及時將自己的備課中、上課中的所思所感都要記錄下來。

(1)加強橫向反思。語文教師要根據課堂表現及時在課后進行自我反思。每堂課之后，教師都要抽出一段時間來總結一下課上講的內容、學生的聽課情況，從中感受一下成功與失敗，并對成功點和失敗點進行記錄，作為反思的基礎材料，以備在以后的教學中應用。對于自己的所思所想也要多與老教師、名教師交流，多聽取前輩同行的意見和建議，教師之間也要經常性互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題，共同總結出規律性的東西。

(2)加強縱向總結。一方面要從學生作業中強化總結。語文教師批改作業并不是單純給學生評分并糾正作業中的錯誤，更要從學生的作業中發現帶有傾向性、普遍性的問題，從而折射出自己在備課和上課過程中的不足和缺陷，給自己以后的教學提供經驗和借鑒，避免重復性錯誤的發生。另一方面要從學生測驗中加強總結。學生測驗最能檢查教師的教學水平和學生理解知識、掌握技能的具體情況，教師須從每次測驗中找出問題，分析其產生原因，由此制訂出新的教案。再一個方面是從學生反映中加強總結。學生的反映就是一面能照出教師教學缺點和不足的“鏡子”，教師要經常性到學生中去聽聽對自己講課的意見，這樣不但不會降低教師在學生心目中的地位，反而會密切師生關系，聽到學生對自己教學的真實意見，有助于提高自己的教學水平和教學質量。

(3)加強綜合反思。此類反思是教師在橫向反思和縱向總結的基礎上，對教學過程的各基本要素進行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，教師加強綜合反思要從新課標理念、課堂教學規律、課堂反響等方面出發，主要內容為四看四想:看新課導入效果，想備課的切入點是否科學;看聽課的反應，想教學程序安排是否合理;看對教學偶發事件處理的合理性，想應變的能力是否應該提高;看課堂講授時間分布實況，想課堂時間的安排是否能更合理。