新課程背景下的中國畫小學教學

摘要本文試從中國畫的傳統(tǒng)教育與新課程標準下的中國畫基礎(chǔ)教育進行分析比較，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學生的年齡特點及中國畫本身的繪畫特點做出初步探討，并針對教學中出現(xiàn)的一些問題提出相應(yīng)觀點和解決方法。

關(guān)鍵詞中國畫小學教學新課程標準年齡特點

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

1 引言

中國畫是我國數(shù)千年華夏文明發(fā)展、積淀的產(chǎn)物，是我們有別于西方繪畫的獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它的基礎(chǔ)教育，尤其是小學階段教學的重要性就更加突出。作為美育的重要組成部分，中國畫小學教學對引導(dǎo)學生參與民族文化傳承、交流，提高全民素質(zhì)，發(fā)展中國畫藝術(shù)起到重要作用。在新課程背景下，我國小學教育正從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，應(yīng)如何適應(yīng)新課程標準要求，開展小學階段的中國畫教學成為一個值得探討的問題。

2 中國畫的傳統(tǒng)教學方式

在當前新課程標準下的小學教學中，中國畫的傳統(tǒng)教學方式存在著以下幾方面的缺失。

2.1 過于注重臨摹，讓繪畫變成一種模式

在教學中常常可以看到學生習作的左(右)上角有一個呈直角扇形的紅太陽，原本這是一種很美的畫面構(gòu)成，但由于一些教師的范圖中反復(fù)地出現(xiàn)這樣的構(gòu)成，兒童多次臨摹，逐漸形成固定的模式。以至于無論這堂課的主題是什么，有的孩子一拿出紙張，就不假思索地畫上這么一個小太陽。模仿是孩子的天性，也是學畫的必經(jīng)之路，但如果在教學中一味地注重臨摹、灌輸，無異于抹殺了兒童的天賦，讓繪畫變成一種模式。長此以往，也許藝術(shù)將會變得像1+1=2這般簡單、無趣。

2.2 過于注重技法的傳授，讓繪畫遠離生活

藝術(shù)源自生活，但高于生活。一些深受傳統(tǒng)教學方式影響的教師只會詳盡地講解什么應(yīng)該怎么畫，第一筆落在哪里，如何用筆等等。他們把繪畫的技法傳授得十分細致，卻忽略了藝術(shù)與生活的關(guān)系。比如:學生被教授用一條折線(像橫臥的3)畫海鷗，卻不知道平常畫的海鷗形象是在飛翔中從正面觀察所得，而如果改變觀察的角度，形象就將大不相同。這樣的教學不能讓學生將繪畫和生活聯(lián)系起來，充其量只能算是技法的再現(xiàn)和已知形象的拼貼罷了。

2.3 以形似為評價標準，讓繪畫感受不到激情

注重臨摹和技法傳授的傳統(tǒng)教學方式必然導(dǎo)致要求形似的評價標準，形成以像為美的誤解，其后果就是學生習作僵化且千篇一律。而事實上“兒童完成作品的重要性比起他們制作這件作品的過程要遜色得多?！彼囆g(shù)教育不應(yīng)該有所謂的“標準答案”。

由此可見，片面重視知識、技能傳授，以臨摹為主的灌輸式傳統(tǒng)教學模式不能適應(yīng)新課程背景下的小學教學。那么，如何能讓中國畫的小學教學既實現(xiàn)傳承民族文化的目標，又能適應(yīng)新課程標準和小學生年齡特征的要求呢?

3 適應(yīng)新課程背景要求的中國畫小學教學

在北京師范大學出版社出版發(fā)行、教育部制訂的全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》中，根據(jù)美術(shù)學習活動的方式分成了四個學習領(lǐng)域，即“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”。中國畫教學主要分布在“造型·表現(xiàn)”和“欣賞·評述”這兩個學習領(lǐng)域中。

3.1 “造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域

《美術(shù)課程標準》中關(guān)于這一學習領(lǐng)域中國畫教學的活動建議多次提到“趣味、興趣”等字眼。對“趣味”的一再強調(diào)意味著在新課程背景下的教學活動應(yīng)以學生對中國畫的興趣為動力，通過自身的多種嘗試和實際動手操作以獲得的對中國畫創(chuàng)作過程中“筆墨趣味”、畫面構(gòu)成趣味的一種深刻體驗。

而其中關(guān)于這一學習領(lǐng)域的評價建議表達為:“是否對……感興趣”;“能否大膽、創(chuàng)造性地……”;“能否主動……”;“能否與同學合作”。這體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)教育評價標準的多元化。這樣的評價方式讓學生真正成為課堂的主體，學著自己處理問題，發(fā)展個性，并在這一過程中掌握正確的學習方法，交流互助，切實促進學生發(fā)展。

3.2 “欣賞·評述”學習領(lǐng)域

在這一學習領(lǐng)域中，應(yīng)以提高學生的審美情趣為主，而不是簡單地對某幅作品的觀察評論，這就要求注意以下幾個方面。

(1)把繪畫與人文、生活相聯(lián)系?！睹佬g(shù)課程標準》明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！?豍教師應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學生從人文與生活中去學習、感悟、理解美術(shù)，明白藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，只有在生活中發(fā)現(xiàn)美才能真正在藝術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造美。

(2)讓中、西方繪畫共同進入學生的視野。沒有任何一種文化可以孤立存在，中國畫亦然。發(fā)揚中國畫傳統(tǒng)也絕不排斥西方文化。在欣賞中要讓學生了解不同時期、不同社會背景都會產(chǎn)生不同的作品，讓中西方文化在課堂上產(chǎn)生碰撞。這將有助于學生更深入地理解中國畫的精髓，感受中國畫的獨特魅力。

(3)讓名家名作與學生作品齊聚一堂。新課程背景下的作品欣賞評述不僅僅局限于名家名作，還應(yīng)當讓學生欣賞評述自己和同學們的作品。學生作品的欣賞不僅感覺更親切，還有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點和不足，以便相互吸收借鑒。在提高欣賞能力的同時，更直接有效地提高了學生的繪畫水平，從而使這一領(lǐng)域的活動更加細致地深入課堂。

4 新課程背景下中國畫小學教學中面臨的主要問題的探討

小學階段(7-13歲)的學生在身、心理上都具有顯著的年齡特征，因此，應(yīng)充分考慮學生的年齡特點，身心狀況等方面因素，以解決教學過程中遇到的各種問題。

4.1 中國畫傳統(tǒng)技法運用與學生大膽自由表現(xiàn)的矛盾問題

繪畫教學的趣味性，學生學習的自主性是新課程背景下適應(yīng)小學階段學生年齡特征進行教學的前提。但中國畫畢竟是一門有著濃厚文化內(nèi)涵和歷史底蘊的藝術(shù)，要學好中國畫，對其技法運用及基本功的學習自是必不可少。要解決這一矛盾，使技法練習與教學的趣味性得以兼顧，最好的方式就是“寓教于樂”。在教學實踐中，可以從以下幾方面入手。

(1)以興趣推動學生實踐，輔以教師指導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，特殊的國畫繪畫工具本身對學生們來說就是新鮮、有趣的。因此，可以從材料入手培養(yǎng)學生的興趣，把課堂交給學生，讓他們隨意擺弄，任意作畫。這種探索并不局限在繪畫材料方面，還可引導(dǎo)學生針對本課學習重點進行獨立嘗試。在創(chuàng)造性的實踐過程中，教師再適時輔以積極的引導(dǎo)，適當?shù)闹v解，及對某些技法的傳授，這樣必能讓學生主動、愉悅地學習，實現(xiàn)創(chuàng)造性表現(xiàn)與傳統(tǒng)技法運用的統(tǒng)一。

(2)以作品的方式來練筆。中國畫的傳統(tǒng)技法很多，在教學中如果只是單純地以技法講解技法，不僅不能讓學生很快地接受，還會讓課堂顯得枯燥無味。如在《用彩墨畫鳥》(人教版美術(shù)第8冊，第7課)一課中，不同的鳥羽就適用不同的繪畫技法:鳥腹部的羽毛用側(cè)鋒點染法;長長的尾羽用中鋒勾畫法……單純地教授技法效果不佳，但若將技法與作品中的形象結(jié)合，就使技法變得更簡單、通俗、形象。學新的內(nèi)容時，只要說:“我們可以將畫鳥腹部羽毛的方法用在這里。”即便學生說不出“側(cè)鋒點染法”這樣的抽象概念也必能在腦海中回憶出具體形象，從而輕松、有效地掌握中國畫表現(xiàn)技法。

(3)臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合。臨摹是最好的啟蒙導(dǎo)師。在小學生的中國畫學習過程中，臨摹作品的重要性也不容忽略。而兒童的創(chuàng)造性是不容忽視的，一旦學生通過臨摹掌握了基本的繪畫技法，只要再給予他們充分自由發(fā)揮的空間，加以適當?shù)囊龑?dǎo)，輔以必要的幫助(絕非動手幫學生畫)，他們就有能力進行自己的小創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程大膽表現(xiàn)的同時，將中國畫的技法運用得更加完善、熟練，讓中國畫傳統(tǒng)技法運用與學生大膽自由表現(xiàn)之間實現(xiàn)完美統(tǒng)一。

4.2 中國畫教學課時少，難度大帶來的相關(guān)問題

在小學教學中，三年級才正式開展中國畫教學，課時較少，而其材料技法的特殊性更加大了教學難度。但兒童畫對小學生們來說已有數(shù)年“畫齡”了，無疑是他們更熟悉，掌握更充分的畫種。如果在教學中能把這兩個畫種結(jié)合起來定會是一種雙贏的局面。

(1)可解決課時少造成的階段性與連續(xù)性的問題。在小學美術(shù)課程中，中國畫教學往往以國畫單元的形式出現(xiàn)，是階段性的教學。如果我們只在國畫單元才教授國畫，又把它同其它畫種相分離，無疑加大了教學難度。若能把中國畫和占有很大比重的兒童畫結(jié)合教學，以自然的過渡、銜接，保持小學美術(shù)教學的完整性和統(tǒng)一性，就不難實現(xiàn)階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。

(2)可解決由材料特殊性造成的作品表現(xiàn)問題。這一年齡階段的兒童是完全有能力進行創(chuàng)作的。但在有限的中國畫課時中，學生們難以自如地運用國畫繪畫材料，這就使中國畫創(chuàng)作面臨著不小的困難。相反，他們在兒童畫的創(chuàng)作上積累了大量經(jīng)驗，因此，可引導(dǎo)學生以兒童畫的創(chuàng)作經(jīng)驗結(jié)合中國畫的表現(xiàn)技法來完成中國畫創(chuàng)作。

(3)可解決自信心問題。教育工作的一項重要任務(wù)是:培養(yǎng)孩子的自信心。中國畫材料的特殊性(畫錯了就很難更改)使許多學生在面對宣紙時不敢下筆，自信心更是面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。通過兩個畫種的結(jié)合，可以嘗試用中國畫的筆墨來表現(xiàn)熟悉的兒童畫造型。讓學生在面對“似曾相識”中國畫時，不至過于畏懼，膽怯。同時，可以提前讓學生嘗試用鋼筆或簽字筆(同樣具有不易更改的特性)畫兒童畫，在適應(yīng)并掌握這一特性后，學習中國畫時就更容易建立輕松自在的作畫氛圍，提高自信心。

5 余論

中國畫藝術(shù)是經(jīng)由千百年歷史的積淀、升華而成的，中國畫小學教學的問題也不可能在一朝一夕之間就找到解決之法、可行之道，這需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索、研究、進一步地完善教學。