以語義認知脈絡為基礎的對外漢語量詞教學方法

摘 要:本文通過對對外漢語量詞教學與習得現狀的調查與分析，結合教學實踐，提出了一種新的量詞教學方法——以語義認知脈絡為基礎的量詞教學方法，并以量詞“張”為例，對該方法的理論基礎與操作方法進行了解釋與說明。該方法能使學生對量詞的語義掌握得更準確，使量詞的學習更系統。

關鍵詞:對外漢語 量詞 語義 認知 脈絡 教學方法

一、對外漢語量詞教學方法現狀與留學生習得現狀

量詞一直是對外漢語教學的一個難點，原因是多方面的，既有量詞本體研究的局限，也有教材的編寫和教學方法上的不足。在實際教學中，對量詞的教學主要偏重于語法功能的解釋，而在語義搭配上多以“漢族人的使用習慣”為由，只有少數老師給學生講解量詞的語義特征。但由于有些語義特征的歸納過于概括，而具有這種特征的量詞又不止一個，如“條”“支”和“根”都可用于計量長形物體，于是造成學生在選用同類量詞時不知所措。

雖然有關量詞教學方法的研究剛剛起步，但學者們已經提出了一些基本的教學原則和方法。王素梅(1996)建議從漢語量詞的形象性特點進行量詞教學，何杰(2000)提出了量詞的語義教學理論。近年來，隨著認知語言學在國內的興起，也有學者提出運用認知語言學的理論進行量詞教學，如緱瑞隆(2006)提出運用該理論進行示形量詞的教學。

對留學生進行量詞學習情況問卷調查的結果顯示，所有學生都覺得學習量詞難或者很難。在學習方法上只有少數學生是在理解量詞的意義之后再記住與其搭配的名詞的，而大多數學生都是機械性記憶。這樣的結果不得不使我們思考量詞應該怎樣教才會收到良好的效果。

二、以語義認知脈絡為基礎進行量詞教學——以“張”為例

不同語言體現著不同民族對世界的經驗和認識。認知語言學從人與外部世界互動的經驗出發來分析語言現象，揭示語言結構的經驗基礎和認知動因，對于本族人習焉不察、外族人困惑不解的語言現象有獨到的解釋功能。下面僅以常用量詞“張”為例，對這一方法做一嘗試性的探討和說明。

《現代漢語量詞用法詞典》(郭先珍，2002)中“張”構成下列共時語義范疇:

①計量可以卷起或能夠展開的某些東西。例:紙 畫 告示

②計量人或動物的臉面。例:一張白凈的臉龐

③計量某些有平面的物體。例:椅子 桌子 床 長沙發

④計量某些可以張開和閉攏的東西。例:嘴 漁網

⑤計量某些農具、樂器。例:犁 古琴

這種羅列義項的解釋還不能使學生系統地了解該量詞的用法。我們通過查找、總結不同文體、題材語料中量詞“張”的使用情況，對它們的用法進行重新梳理，從量詞語義擴展的角度，在認知語言學理論的框架下，分析該量詞語義擴展的基本認知脈絡，找出它與表不同種類事物搭配使用的理據。

詞義的發展變化是從本義開始的。根據《說文解字》的釋義，“張”的本義是“施弓弦也”，是動詞，轉為量詞后首先計量的物體應該是“弓”，因為“弓”是與“張”這個動作關系最密切的物體。在《漢書》(卷94下)中也確實有這樣的記載“弓一張，矢四發”。此后的初步語義引申是計量古琴和犁，因為弓與古琴都有弦，兩者有構造上的相似性，而且兩者在使用方法上也有相似性，都是手施力于弦。犁的構件有鐵制的犁鏵(呈三角形，像箭頭的形狀)、木制的犁底、犁箭、犁轅、犁梢和犁衡等部分，除了犁的構造與弓箭有相似之處外，它的操作方法與張弓射箭也很相仿，所以古琴和犁也用“張”來計量。這是一種基于相似原則的詞義的隱喻性擴展。

弓的使用必須靠張開擴展，以此類推，嘴和漁網都需要張開使用，如“張嘴、張網捕魚”，因此這類需張開才能使用的物體便用“張”來計量，這也是一種隱喻性擴展。同時，弓在張開時，弦和弓背圍起來的空間會形成一個平面，同時這一空間變化又具有視覺上的顯著性。轉喻就是利用這一屬性的一種重要的認知機制。有些物體在使用時要將它們延展開形成一個平面，如牛皮、紙、地圖等。“張”計量使用時要經過展開而形成一個平面的事物是詞義的一種轉喻式擴展。

在此基礎上語義進一步延伸，“張”的拉伸、張開的動作性意義幾乎完全褪去，而其“平面”特征則更加突顯，以至可以計量不需要有張開延展的動作而主要使用功能在一個平面上的物體，如桌子、椅子、床等。“張”的這一語義是以物體的主要功能部件(桌面、椅子面、床面是人們使用這些物體的主要功能部件)代替整體的轉喻性擴展。

此后，“張”的語義繼續泛化，在最后階段，常用來計量具有平面特征的物體，但平面仍與事物的功能有著密切的聯系，如臉、光盤、信用卡、大餅等。該類事物的功能與平面融為一體，在表現功能時總要呈現出它們的平面，如臉是一個人最具有區別性功能的部位，光盤、信用卡等在使用時也呈現出平面的特征，而且其完整的平面特征在人的視覺上又具有突顯性，所以這是一種以特征代替整體的轉喻式擴展。

通過以上對量詞“張”進行的語義認知分析，我們得出其語義范疇擴展脈絡如下:

本義:動詞“施弓弦”→量詞:計量弓、古琴和犁(隱喻)→使用時需要張開的物體，例:嘴、漁網(隱喻)→使用時通過張開的動作而形成一個平面的物體，例:牛皮、涼席、紙類(轉喻)→主要使用功能在一個平面的三維物體，例:桌子、床 (轉喻)→功能與平面融為一體的突顯二維特征的物體，例:臉、光盤、信用卡(轉喻)

通過以上分析可以看到，量詞的語義形成一個語義鏈條，鏈條上的每個節點都和其他節點有語義上的相關性，因此我們在教學中不能割斷其中的一部分，應該使學生對量詞的語義有整體的認識，而不是形成名量搭配的散裝。在講授時，可以先從“張”的字形和本義入手，引導學生認識到弓的使用靠“張開”，張開后弓弦和弓背會形成一個平面，從而建立了“張”與“平面”之間的聯系，再進一步引導他們認識到使用時需要張開并且張開后會形成一個平面的事物通常用“張”來計量，比如“一張紙”，啟發學生做相似聯想(如報紙、畫、照片等)。此后，再引導學生認識到使用功能主要在一個平面的事物也用“張”計量，比如“一張桌子、一張床、一張沙發”。最后教授功能與平面融為一體的突顯二維特征的常見事物如光盤、餅、臉等。當然，我們不可能一下子把某個量詞的所有用法都教給學生，詞匯教學的一個原則便是按詞匯的有用性和使用頻率逐漸使學生擴大詞匯量。具體到某一個量詞，有用性和使用頻率最高的應該是該量詞范疇中的典型成員，就“張”而言，首先教授的應該是二維平面實體，如“一張紙，一張畫，一張照片”等。其他一些成員的有用性和使用頻率也較高，如“一張桌子，一張床”等，這些應當放在典型成員之后教，此后再逐步擴大到其他非典型成員。

三、結語

以語義認知脈絡為基礎的量詞教學方法依靠人的認知能力進行教學，它使學習者不僅有深切的感受，而且對量詞的語義掌握得更準確，使量詞的學習更系統，避免了近義量詞之間的混淆，同時也提高了學習效率和學習興趣。認知教學法的代表人物卡魯爾(Carroll，1964)也提出，對成年人的外語教學要充分發揮他們的邏輯記憶和推理能力，并主張進行有意義的學習，這種學習符合青年人和成年人的心理和智力特點。在教學實踐中這種方法使學生對量詞的學習產生了濃厚的興趣并取得了良好的學習效果。

(本文得到天津師范大學哲學社會科學研究青年基金項目的資助，項目號:52WR49。)

參考文獻:

[1]郭先珍.現代漢語量詞用法詞典[Z].北京:語文出版社，2002.

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[3]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000，(2).

[4]緱瑞隆.認知分析與對外漢語示形量詞教學——對外漢語量詞教學個案研究系列之一[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)，2006，(3).

[5]尹德謨.認知教學法綜述[J].學位與研究生教育，2002，(2).

(杜艷 天津師范大學國際教育交流學院 300074)