大學英語教學改革初探

隨著我國改革開放的不斷深入發展，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對大學英語教學都投入了極大的熱情和關注。近幾年來，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當前的大學英語教學進行改革，提高大學生英語語言運用的綜合能力。

一、大學英語教學現狀及改革的必要性

大學公共英語教學在幾十年的發展過程中取得了巨大的成就，培養了大批有專業懂外語的復合型人才，促進了我國改革開放和對外交流。但當前大學英語教學仍存在很多問題亟待解決，這主要體現在教學指導思想、師資隊伍建設、教學模式、教學管理體系和教學測試手段等諸多方面。

1.教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略了語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，“閱讀領先”成為大綱的指導思想，忽略了學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。

2.在校大學生的數量在擴招的大背景下不斷大幅增加，英語教師的質量和數量相對嚴重不足。據統計，全國英語教師與學生的比率高達1∶130，很多本科畢業生或研究生未經培訓直接登上大學講臺授課。教師在授課壓力激增的情況下，一方面課堂教學質量下降，教學水平難以提高，另一方面很難開展教學研究或其他科研活動，科研能力下降。

3.教學模式和方法落后，未能充分利用先進的、現代化的教學手段。在當前學生數量增加、師資嚴重不足的情況下，英語課堂教學模式和方法相對停滯不前，導致教學效率下降。很多教師依然沿襲幾十年的教學模式，“一支粉筆、一本教材”一節課，缺乏教學模式的創新和改革。

4.缺乏統一、科學的英語教學管理體系。由于全國中學英語教學水平差異較大，學生的英語成績在所有學科入學成績中的分值差距最大，而英語教學班卻按照專業分班設置。因此，一方面，各教學班中學生的英語成績嚴重分化，部分班級差距高達60分（百分制），這給教學活動的開展帶來了嚴重的困難。另一方面，不同專業的學生英語課程的安排、教材的使用千篇一律，不利于開展個性化教學。

5.教學考核測試手段單一。目前，英語四、六級考試是衡量全國大學英語教學質量的唯一標準，考試題型、內容沿襲國外考試（主要是托福考試），不完全符合中國社會發展對英語人才的需要，不能準確地測試學生的語言能力，在一定程度上給大學英語教學帶來了某些負面影響。

當前，大學公共英語教學改革勢在必行，改革的外部條件和內在動力業已成熟。首先，政府教育主管部門為大學英語教學改革指明了方向，提出了改革教育理念、全面促進外語教學的戰略目標。2009年初，教育部高教司專門就大學英語教學改革下發文件，制訂《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）。它明確提出以先進的信息技術改革傳統教學模式、全面提高學生英語綜合應用能力的教學改革計劃，啟動了新一輪的大學英語教學改革。其次，以計算機網絡為核心的信息技術的發展也為教學改革提供了技術支持。在本次改革中明確提出在英語教學中要大力推進教育信息化工程，推出以多媒體、網絡技術為核心的課堂改革計劃，建立以新技術為標志的新的教學模式。最后，廣大師生對推進新一輪的教學改革的強烈呼吁。英語是21世紀就業和對外交流的金鑰匙，大學生迫切希望推進改革，提高語言交際、運用能力，了解國外先進文化，增強自身的素質與社會競爭力。廣大英語教師也積極贊成教學改革，減輕教學負擔并提高教學效率。

二、大學英語教學改革的指導原則和目標

本輪大學英語教學改革的指導原則強調改革要聯系教學實際。《課程要求》指出：“各校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”因此，各級教育主管部門、各高校制訂的具體改革計劃應與實際教學狀況相聯系，與廣大學生的英語學習狀況相聯系，與我國的教育教學發展水平相聯系，具有一定的可操作性。

改革的指導原則是圍繞著全面提高學生英語綜合素質的目標而制訂的。也就是說，不再設置以聽說為主或是以閱讀為主等不科學的目標，而以培養學生全面的語言綜合能力為目標，重點培養學生的創新精神和創造能力，在必要的語言技能的基本訓練以外，加強學生運用語言知識分析、綜合的能力。

三、大學英語教學改革的具體實施

大學英語教學改革的具體實施從改革傳統教學模式、完備科學的教學管理體制、完善教學評估體系和豐富教材內容與種類等四方面入手。

1.改革傳統教學模式，合理利用多媒體、網絡等信息技術手段。在傳統教學活動中，學生的信息接受量小、方式單一，學習興趣不高，教學效率低下。隨著新技術在教育領域中的不斷應用，計算機網絡輔助英語教學成為本次改革推廣的重要教學模式。新的課堂教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學方法，利用新技術培養學生獨立思考、學習的能力。

同時，我們也應正確認識現代化的教學技術、教師和學生三者的關系。毋庸置疑，新的教學手段有助于提高外語教學水平，無論是多媒體技術、計算機輔助教學課件還是網絡技術的研制和利用都為英語教學帶來了革命性的變化。然而，新的教學技術永遠不能代替教師的作用，應吸收借鑒傳統教學模式中優勢的成分并合理利用新的教育技術。

2.完備教學管理體制，增加入學英語水平測試，實施分層教學管理。《課程要求》將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。針對入學成績差距大的問題，有條件的學校應逐步實行分層教學管理。對新生進行入學英語水平測試，根據測試成績打破傳統的專業班設置，在英語基礎教學階段將所有學生分層管理。水平高的學生可越級進入高級階段學習，水平低的學生先進行基礎階段學習。

3.完善教學評估體系，改革四、六級考試。大學公共英語四、六級考試實施近20年來對我國的英語教學的發展產生了巨大的促進作用。但全國一千多所高等院校采用一種標準化的英語考試測試英語教學質量，并不符合語言教學規律。因此，應允許各高校根據自身情況實施聯考，并對考試的內容和形式進行改革，重點是增加測試語言實際運用能力，增加口語考試。

4.豐富教材內容與種類。我國大學英語教材經歷了由以《基礎英語》為代表的零起點或低起點的教材到以復旦大學主編的《大學英語》、上海交大主編的《大學核心英語》高起點教材的發展過程。目前，大學英語的教材較之以往增加了很多，無論從品種還是內容都很豐富，如：《21世紀大學英語》、《新編大學英語》、《大學英語全新版》、《新視野英語》等，這些教材都附帶光盤，方便學生自我學習。這些高質量教材的出現促進了大學英語的發展，但與廣大在校師生的需求相比仍存在很大差距。首先，教材的編寫應充分尊重語言教學規律，體現新的《教學要求》，突出趣味性、實用性。其次，博采眾長，引進、借鑒國外優秀先進的教材，做到一綱多本。教材的編寫還應突出個性，對不同學科不同專業應編寫相應的不同版本的教材。最后，教材的編寫應多利用新的教育技術，推廣使用網絡教材。

四、大學英語教學改革的其他方面

大學英語教學改革并不是一件孤立的事，需要教育部門，以及教育部門以外的方方面面的支持。

1.與高等教育改革的關系。大學英語教學改革是我國高等教育改革中重要的一環，不能脫離這一大的改革背景。比如，大學英語分層教學管理模式的改革就需要教務管理部門的支持，需要高校招生入學時采取按大類招生的辦法，為分層教學的實施提供可操作性。

2.與中小學英語教學銜接問題。大學英語教學實際是中學英語教學的延伸，而目前大學與中小學階段的英語相對獨立，導致人為的教學混亂狀況。因此，我們應統一外語教學管理，形成統一的外語教學體系。

3.跨校聯合辦學，實現優質教學資源共享。在英語教學資源相對緊張的情況下，各校應充分利用本校特點，打破校與校之間的壁壘，取長補短實現跨校聯合辦學。

李嵐清同志在《李嵐清教育訪談錄》中指出：“中國人不笨，在語言學習方面也是一樣，只要下工夫，就能學好。”我相信，只要通過嚴謹、細致的研究與實踐，積極推進教學改革，與時俱進，就一定能創造出符合中國國情的英語教學之路。

參考文獻：

［1］李嵐清.李嵐清教育訪談錄.人民教育出版社，2003.11.

［2］教育部高等教育司.大學英語教學要求（試行）.

［3］張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考.中國大學教學，2003.7.

［4］武世興.我國大學英語教學政策的分析與展望.中國大學教學，2003.6.