高一學生學習物理困難的原因及教學對策

高一學生學習物理的困難是應用物理概念分析處理實際問題的能力較差。從邏輯學的角度來說，物理學就是在實驗的基礎上，由物理概念和規律組成的判斷和推理的邏輯體系。正確理解物理概念是學好物理學的基礎。目前普遍存在的問題是學生在課堂上似乎聽懂了物理概念，也能用精確的語言或數學方式給予準確的表達，但在用概念來解決問題時，卻依然相當困難。本文從幾方面分析總結了原因，并提出了相應的教學對策，以供同行商榷和探討。

一、高中物理教材研究內容增多

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的，其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算，且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作。因此，學生對初中物理并不感到太難。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多，有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充、互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，難以想象。

二、高中物理教材研究深度加大

由于初中物理涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住，題型簡單，數字小，易計算，因此，初中生的學習方法比較機械、簡單，習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于模仿，不習慣于創新；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考。有學生這樣說過：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然無能為力。由于理解能力差，雖然背了定義、公式，但不解其意，不注意適用條件，亂代公式，亂用數據，而對于萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。一些形同質異、形異質同的問題，看起來似乎一樣，但要用兩個不同的物理規律來解；而一些看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解，因此，有些學生覺得物理好像是無章可循。

三、高一學生綜合理解能力較差

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中“力學”這一最難的部分放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

四、高一學生學習方法、效果不佳

有些學生沿襲初中的學習方法，對概念死記硬背，不注重探究發現，知其然不知其所以然。物理這門直接來自于實踐、充滿智慧和理趣的學科，在他們那里只有一些干巴巴的公式和條文，學起來自然味同嚼蠟。一些學生課前不預習或很少預習，聽課沒有針對性，不清楚自己哪里要重點聽講，一些小問題在預習時也沒有事先得到解決；上課時缺乏獨立思考，人云亦云，不能最大限度地利用課堂時間獲取知識和技能；做物理習題時，不仔細審題，不認真思考，也不進行檢查和反思，做完就萬事大吉，做對了不知道自己哪些東西懂了，做錯了也不知道自己錯在哪里；教學內容沒有理解，就急于做習題；課后不及時復習，知識零散，缺少整合的過程，更談不上融會貫通；考試存在僥幸心理，妄想蒙混過關。久而久之，物理學習越來越無趣。

由于以上幾個方面的原因，高一學生學習物理感覺困難。針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者提幾點建議：首先，物理學是一門以實驗為基礎的科學，學習高中物理必須重視實驗。學生在實驗前要理解實驗原理，選擇實驗器材，調整實驗裝置，采集實驗數據，對實驗結果進行分析論證和評估；在實驗過程中，要勤于思考，多問幾個“為什么”，多作一些聯想和引申。由于知識的局限性，暫時無法解決的問題，學生可以讓它先在腦海中掛個號，以后再解決。腦海中積累的問題越多，思維會變得越寬廣。其次，經歷過程，體驗方法。如登山的樂趣在于攀登，探究的魅力在于過程。只有經受了“眾里尋他千百度”，“為伊消得人憔悴”的磨難，才會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。學習物理也是如此，只有經歷了“提問”、“思考”、“實驗”、“釋疑”等過程，我們才能體驗到科學探究的無窮樂趣，享受到學習物理的快樂。再次，學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件；要解決描述物理問題，就要會對物理問題進行唯像的研究，然后進一步研究它的原因、規律，再尋求解決的方法。