也談化學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建

摘 要： 本文作者認(rèn)為，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)運(yùn)用閱讀方法，有利于克服學(xué)習(xí)中的依賴性、增強(qiáng)獨(dú)立性、提高自學(xué)能力，體現(xiàn)終身教育的要求。本文主要探討了在高中化學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀心理 閱讀習(xí)得 閱讀策略

近年的高考試題中信息題所占比例越來越大，信息題的基本特點(diǎn)是：通過材料展示陌生的化學(xué)情景，要求學(xué)生閱讀題中的知識(shí)信息，運(yùn)用這些知識(shí)信息來分析和解決題中的問題。信息題的時(shí)代氣息濃厚，與現(xiàn)代科技密切相關(guān)，成為高考試卷中一道亮麗的風(fēng)景。然而，由于考生閱讀能力的缺乏，加上此類題目多為最新的科研成果或某一領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)，對(duì)考生來說，既陌生，又平淡無味，因此相當(dāng)一部分考生不能細(xì)心地閱讀題干，抓住題干中重要的信息，其結(jié)果是大量失分。筆者認(rèn)為，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行以下幾點(diǎn)嘗試：

一、調(diào)動(dòng)需要，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心理

教育心理學(xué)的研究表明，閱讀過程是智力因素與非智力因素參與的過程，閱讀過程中伴隨有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等活動(dòng)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的閱讀環(huán)境的重要途徑之一，從教育心理學(xué)的角度來看，有興趣的閱讀能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是創(chuàng)新閱讀教學(xué)入門的鑰匙，學(xué)生面對(duì)龐雜繁復(fù)的課業(yè)壓力，是積極參與，還是被動(dòng)應(yīng)付，抑或厭惡排斥，直接影響到閱讀質(zhì)量及其閱讀能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣

閱讀是頗費(fèi)心思的，所謂“冥思苦想”，即閱讀當(dāng)中必須時(shí)時(shí)運(yùn)用思維的苦澀與艱辛。在各種學(xué)習(xí)習(xí)慣中，思維習(xí)慣是核心的環(huán)節(jié)。正由于如此，學(xué)生在閱讀中，一旦因畏難怕苦而懶于思索，將使得閱讀的功效大打折扣。要扭轉(zhuǎn)這種頹勢(shì)，就要靠教師在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)新思維的訓(xùn)練來激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)積極的閱讀習(xí)慣。

理論知識(shí)都難免抽象和枯燥，為了使學(xué)生獲取的積極閱讀心理得以持久保持，就必須化“抽象”為“形象”，變“枯燥”為“有趣”，為學(xué)生構(gòu)設(shè)良好的閱讀情景。例如，在講“鐵的性質(zhì)”時(shí)筆者根據(jù)教材知識(shí)的邏輯程序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，引用了以下這篇擬人化的閱讀內(nèi)容：

我的名字是鐵，符號(hào)是Fe。自春秋時(shí)期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形。從此人類就和我結(jié)下了不解之緣。你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我？有人說我外表長(zhǎng)得很黑，其實(shí)我非常白并具有金屬光澤；有人說我長(zhǎng)得丑，其實(shí)我很溫柔。總的說，我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多。我與氧氣接觸時(shí)，因反應(yīng)條件不同而異：在純氧中，將我點(diǎn)燃，會(huì)劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無動(dòng)于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑；如果在高溫下，給我“洗個(gè)蒸汽澡”，會(huì)越洗越黑。如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會(huì)生“氣”；如果投入到硫酸銅溶液中，則會(huì)變“色”。

由于其內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力相當(dāng)，貼近學(xué)生生活，營(yíng)造了良好的閱讀情景，學(xué)生興趣盎然，積極性很高。在閱讀的這篇短文后，學(xué)生自然而然地對(duì)鐵的形成過程、鐵的性質(zhì)、性質(zhì)間的區(qū)別和聯(lián)系產(chǎn)生了疑問，這就很好地營(yíng)造了學(xué)生對(duì)課本的閱讀氛圍，產(chǎn)生了對(duì)課本的閱讀需要。教師只要稍加引導(dǎo)學(xué)生就可以根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合課本閱讀將這部分知識(shí)內(nèi)容充分掌握。

三、篩選習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀策略

學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用大多要通過解題來體現(xiàn)，因此讀題能力也尤為重要。現(xiàn)在習(xí)題中尤以信息題、試驗(yàn)題、圖像題對(duì)閱讀能力的要求最高，這幾類題也一直是近年高考的熱點(diǎn)題型，此類題一般閱讀量大、問題多，往往要求學(xué)生能夠根據(jù)問題需要，在短時(shí)間內(nèi)就必須將閱讀得到的大量信息進(jìn)行分析整理，最后從中剔除糟粕或干擾信息，提煉出精華，找出問題的突破口，這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀策略。

1.重視試題中的問題。問題是試題的歸宿，不弄清問題就沒有解題的方向。不同的問題包含著不同的要求，只有弄清問題是什么才能在題干中找到與之相關(guān)的信息。例如，如果問題是求質(zhì)量，那么就要在題干中找與質(zhì)量相關(guān)的直接或間接的信息；如果題目問的是物質(zhì)的量，就要在題干中找質(zhì)量、微粒的個(gè)數(shù)等與物質(zhì)的量有關(guān)的信息。

2.“倒讀”。“倒讀”的閱讀策略，也就是先讀問題，再帶著問題讀題目?jī)?nèi)容，即再根據(jù)問題在題干中找到相應(yīng)的信息，將問題逐一解決。這類方法在有機(jī)合成題和框圖推斷題中的應(yīng)用較為廣泛。“倒讀”也可以理解為通常所說的“逆推法”，“倒讀”可以增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，縮短解題的時(shí)間。

3.尋找“題眼”，即找關(guān)鍵語句。試題給出的信息既有必要信息，又有無效信息，甚至有干擾信息，這些無效、干擾信息起著魚目混珠的作用。閱讀這些信息時(shí)我們應(yīng)細(xì)心縝密。“題眼”往往將題目中的問題一脈貫穿，通過找“題眼”、找關(guān)鍵語句，不僅可以找到解決所有問題的鑰匙，而且可以窺見到作者布局的巧妙和獨(dú)具的匠心。

例如，近年高考中的一道試題：化合物A涂在傷口上數(shù)秒鐘內(nèi)因發(fā)生________________反應(yīng)而固化，是一種固化迅速縫合材料。化合物A是___________________態(tài)，這里的固化是指___________________，這種化合物是由三種單體合成的，（1）合成化合物A的三種單體是___________________、___________________、___________________。（2）發(fā)生固化的反應(yīng)是___________________ 。

在閱讀此題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從一個(gè)“涂”字想到化合物A是液態(tài)，因?yàn)闅怏w物質(zhì)和固體物質(zhì)是不能涂的，這里的“固化”是指化合物A由液態(tài)變固態(tài)（或具有止血作用，使血液凝固）。化合物A可用于涂在手術(shù)后的傷口上，是因?yàn)樗哂泄袒杆俚男再|(zhì)，是一種固化迅速的縫合材料，它為什么能固化呢？這需要分析它的結(jié)構(gòu)。化合物A是一個(gè)小分子，而固化應(yīng)該是形成高分子化合物，能使化合物A形成高分子化合物的原因自然就落在了“C=C”的身上，所以發(fā)生的反應(yīng)應(yīng)是加成反應(yīng)，書寫化合物A發(fā)生的固化反應(yīng)的化學(xué)方程式就水到渠成了。在學(xué)生對(duì)本題的閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由“涂”、“固化”提出問題，積極思考找到答案，充分發(fā)揮它的“題眼”的作用。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生“忠實(shí)聽眾”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不再是僅僅去聽、記教師講授課本上的內(nèi)容，從而在課堂上營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提高的局面。

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