變教學事故為教學故事

摘 要： 新課改背景下的教師角色正在發生重大轉變，處理教學過程中的偶發事件的手段與方法也大不一樣。首先是端正態度和認識，用虛懷若谷的胸襟和實事求是的精神建立起一個民主的課堂；再用循循善誘、因勢利導的方法搭建起師生之間溝通的橋梁。這樣一來，再難處理的教學事故也都會轉變成美麗動人的教學故事。

關鍵詞： 教學 事故 故事

語文課上，老師正在講解杜甫的著名詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。老師說：“大戶人家的酒肉多得發臭，而道路上卻有貧窮人被凍死的尸骨……”老師還未說完，一個學生舉起了手：“老師，我覺得你對杜甫的詩句解釋得不合理。”老師問：“為什么？”學生答：“因為從詩句可以判斷是冬天，既然能把人都凍死，那么肉就不會發臭，怎么能聞到臭味呢？更何況酒是不會發臭的。再說，封建社會的生產力發展水平總體上是較低的，說豪門貴族家里的酒肉多得發臭也不符合當時的生活實際。”該學生的話說完后，教室里靜得出奇，不少同學看看老師又看看提問的同學，臉上露出驚奇的表情。

在教學中，學生發現并指出老師教學中的問題，或者對教師的見解有異議，這是許多教師都碰到過的尷尬事情。尤其是新課程背景下的教學活動為學生的發展提供了更廣闊的空間，也為學生的學習廣開了的“言路”。課堂上學生的異口異聲或“眾說紛紜”往往讓教師措手不及，教師該如何應對，如何處理呢？筆者認為，作為教師此時應具備三個法寶。

一、虛懷若谷的胸襟

像前面所講到的那個老師，他所遇到的那個學生用傳統的教學觀念來看簡直就是“離經叛道”，因為他竟敢在大庭廣眾指出老師的不是，要知道在傳統的教學秩序中，老師說的話不亞于圣旨，是真理，誰敢質疑？之所以學生們臉上露出驚奇的表情，教室里靜得出奇而不是炸開了鍋似的議論紛紛就是明證。而一般的老師則可能為了維護其“尊嚴”，或多或少地都會生氣。那么，故事中的情節又是怎樣發展的呢？讓我們接著往下看：

那老師頗感意外，但很快鎮定下來，對敢于提出異議的學生說：“那么，你認為該如何解釋呢？”

“我也不知道，只是覺得老師的解釋不合理。”

聽到這兒，一般的老師恐怕會更生氣，這不是豈有此理嗎？而此時，該老師說了這樣一番話：“同學們，從氣候的特點和當時的社會實際分析，該同學的提問是有道理的，老師沒有注意到這一細節，所以一時也不能給大家作出科學的解釋，課后請大家再去查找一些資料，下節課我們來共同探討，共同解決。”

第二天的語文課上，老師沒有急于告訴學生結果，而是向學生要答案。

“老師，我們查過《新華詞典》，詞典的解釋和你說的一樣。”政治課代表說。看到其他的同學也沒有補充，想必是沒有找到滿意的答案。于是，老師作出了以下回答：“同學們，昨天那位同學的疑問是有道理的。‘臭’另外還有xiù的讀音，意思是‘用鼻子辨別氣味’。這樣一來，‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’這句詩理解為‘大戶人家的酒肉的香味不停地飄出來，而道路上卻有貧窮人家凍餓致死的尸骨’更合情理。表明兩大階級截然不同的處境，反映了封建社會的階級實質。該同學獨立思考，大膽質疑，希望同學們向他學習，努力培養自己的創新思維。”老師的這番話使同學們倍受鼓舞，學習的勁頭更足了。

試想，那時那刻，如果這位教師沒有虛懷若谷、虛心學習的胸襟，這堂課的后果又將會怎樣呢？教師在學生心目中的形象又會怎樣呢？

二、實事求是的態度

某堂公開課上，化學教師在作演示實驗前的講解：“當我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙。”

學生們的目光凝聚于集氣瓶中，等待著上述現象的發生。然而，集氣瓶中出現的不是白煙而是黑煙。全班大驚。老師皺了皺眉頭，思索片刻，帶著微笑問學生A：“你看到了什么？”

學生A不語。他是化學課代表，他為自己所尊敬的老師在公開課上出現的課堂事故感到擔心。

然而，老師仍在為學生鼓氣：“實事求是，看到什么說什么！這才是科學的態度！”

“老師，我沒看到白煙，而是黑煙！”A鼓著勇氣回答。

“你的觀察很仔細。”老師在勉勵學生，并進一步啟發：“這樣看來，剛才燃燒的東西就不是金屬鈉了！可是，這的確是塊金屬鈉。那么，剛才為何燃出黑煙呢？請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質與其貯存方法。”

全班活了，學生C搶著發言：“金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中。”

“你說對了！”老師懷著歉疚的心情向大家介紹：“由于我的疏忽，實驗前沒有將粘在金屬鈉上的煤油處理干凈，結果發生了剛才的實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不打算回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續燒下去。請大家想想，燒的過程中，煙的顏色將發生什么變化？”

“黑煙之后，將出現白煙！”大家提出了這種預言。

被重新點燃的金屬鈉，還冒著黑煙。只不過在集氣瓶里黑煙在變淡。老師將燃燒著的金屬鈉再移至另一氯氣瓶中，這時燃燒變劇烈了，似乎聽到了“嘶啪”的響聲，集氣瓶中白煙在翻滾。

“同學們，你們的預言實現了！”老師向大家宣布。這時，全班響起掌聲——不僅是學生的，還有聽課老師的。

這位老師不回避失誤，而是秉著實事求是的態度，鼓勵學生堅持正確的意見，求出真知。這種求真務實的精神實在可嘉。

三、因勢利導的方法

一節體育課上，體育教師在講解、示范完立定跳遠的要領后，便讓學生們自己進行嘗試練習。可還有一半同學掌握不好，老師便吹哨集合，準備給同學們再示范強化。誰知這時聽到一聲尖叫：“青蛙！”整齊的隊伍頓時亂了起來。有的學生嚇得四處亂竄，更多的學生擁上前去圍觀。只見一個男孩子趴在地上用手戳那只綠綠的大青蛙。青蛙一蹦一跳，逗得學生們哈哈大笑。這不是班上最調皮的王強嗎？體育課上他從來沒有老實過，立定跳遠沒學會又來搗蛋。老師的火氣正要發作，但當他看到正在慌亂跳躍的青蛙時，便靈機一動，青蛙的跳躍蹬地不是正好和立定跳遠的蹬地動作相像嗎？于是他順勢引導起學生來：

“同學們，誰能說說青蛙后腿是怎樣起蹬的？”

同學們睜大眼睛開始認真觀察。

“青蛙起跳前雙腿是彎曲的。”王強第一個興奮地喊道。

“很好，觀察得真仔細！”老師及時加以鼓勵。

“他起跳時后腿非常用力。”另一個同學答道。

“非常好，大家再仔細觀察一下青蛙起跳時是哪部分用力的？”老師又問。

“是前腳掌用力，而且它身體全部展開了。”王強跳起來答道。

“太好了！立定跳遠的起跳和青蛙是一個道理，同學們，起跳時的動作是兩腳分開，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬，前后自然擺臂，雙腳輕巧地落地。同學們，想不想模仿青蛙的跳躍動作試一試呀？”

“想！”學生們齊聲回答。他們有的跟在青蛙后邊，有的斜眼望著青蛙，很快領會并掌握了立定跳遠的動作要領。一只惹禍的青蛙竟然幫了教學的大忙，這完全得益于教師的隨機應變與因勢利導。

受傳統的封閉式教學理論的影響，有些教師把自己看成是布道者，而把學生訓練成虔誠的教徒，把學生管理得死死的，不允許學生活起來，更不給學生自由發表見解的機會。這種教學模式又怎能培養出具有創新意識和創新能力的學生？教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學，實行民主的開放式教學，像案例中的教師一樣，抱著一種虛懷若谷、虛心學習的胸襟；本著實事求是的態度與求真務實的精神；根據問題的實際特點因勢利導，巧妙點撥，才能化被動為主動，把一場眼看就要生成的教學事故生動地變為教學的經典故事，進入柳暗花明的教學新境界。這樣不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果，為全面提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［J］.首都師范大學出版社，2002，6.