讓探究性學(xué)習(xí)走近小學(xué)生

一、前言

目前，學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式仍存在，這種接受式的學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是以定論的形式出現(xiàn)的，過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，容易造成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷喪失。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，也是一種被實(shí)踐證明了的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式。

教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)各門課程，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，起著非常重要的作用。“樹立新的理念”是當(dāng)前課程改革中出現(xiàn)的新思路，具體說，就是從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的教學(xué)，決不能再是封閉式的單純接受模式，而應(yīng)該是開放的、綜合的、多元的，有助于學(xué)生各方面智能發(fā)展的體系。改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生“樂學(xué)、活學(xué)”，達(dá)到“學(xué)實(shí)，學(xué)活”的目的，是我們當(dāng)今要研究的重大課題。

探究性學(xué)習(xí)的研究，正是解決這一重大課題的一種嘗試。探究性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生長、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這種探究性的學(xué)習(xí)方式不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，而是更為上位的東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，有較大的可選擇性。

二、探究性學(xué)習(xí)的作用和意義

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)方式的改革中表現(xiàn)出來的作用和意義是任何方式的教育活動(dòng)都不可替代的。首先，它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的辨析、處理各種信息的能力。其次，現(xiàn)在小學(xué)教材大多實(shí)踐性強(qiáng)，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主性探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生以積極自主的方式學(xué)習(xí)課本知識，還有助于他們獲得許多課本上和課堂上學(xué)不到的東西。再次，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能學(xué)會溝通與合作的技能。最后，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將自己所獲得的學(xué)科知識和技能整合成一個(gè)有活力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過對社會生活中所關(guān)注的熱點(diǎn)與所學(xué)教材的結(jié)合，主動(dòng)關(guān)心社會和他人。

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)。這種全新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。它的主要特征是主動(dòng)性，主動(dòng)性是對應(yīng)接受式學(xué)習(xí)的被動(dòng)性而言的，是“我要學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生的效果肯定事半功倍。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)是以多元智能理論為指導(dǎo)，以使學(xué)生的多種智能得到全面的發(fā)展。研究探究性學(xué)習(xí)，我們的目的不僅在于研究課堂方式的改革，而且在于研究怎樣培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人，怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。

探究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)創(chuàng)新教育的需要。長期以來，我國實(shí)行以分科為中心的課程體制，小學(xué)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的，這種課程體制只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，因而比較劃一和封閉，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能絕對服從和執(zhí)行課程體制。其次，傳統(tǒng)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科是按學(xué)科知識的邏輯體系組織教學(xué)，以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，且比較規(guī)范，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握整個(gè)學(xué)科知識體系，但它較為封閉，較少與社會實(shí)踐相聯(lián)系。因此，探究性學(xué)習(xí)的提出與實(shí)施，可以彌補(bǔ)過去這種封閉性教學(xué)模式的不足，給學(xué)生提供了一個(gè)已有知識和經(jīng)驗(yàn)加工及綜合運(yùn)用的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

鑒于此，小學(xué)課程特別是語文和數(shù)學(xué)課有一定的抽象性和枯燥味，課堂教學(xué)無論怎樣舉例和創(chuàng)設(shè)情境，都是虛擬現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)生知識有限，經(jīng)驗(yàn)甚少，會出現(xiàn)以偏概全，在教學(xué)上就難以達(dá)到較為理想的效果，再加上課堂時(shí)間有限，無法將所有的課本知識講深講透，這就有可能與部分學(xué)生所生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍不一致，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的抵觸情緒，教學(xué)收效甚微，而探究性學(xué)習(xí)則讓學(xué)生通過對自己感興趣的知識點(diǎn)的剖析來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此學(xué)生就會趣味盎然，就會通過自己的獨(dú)立思維和親身體驗(yàn)得出真理，逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生將所學(xué)知識解決實(shí)際問題，甚至有所發(fā)現(xiàn)和突破的積極欲望。

21世紀(jì)的科技發(fā)展與信息革命的浪潮正把我們的教學(xué)手段推向一個(gè)嶄新的時(shí)代。要求創(chuàng)新的教育改革，是素質(zhì)教育的核心，“為創(chuàng)造而教”已成為小學(xué)教學(xué)的主旋律。在這個(gè)偉大的時(shí)代，學(xué)校已不是單一傳授知識的唯一場所。探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值在于把教材視為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)向活生生現(xiàn)實(shí)世界而成為學(xué)生教材。學(xué)生是課堂的主人，積極參與討論、交流、合作；而教師是開發(fā)資源的向?qū)В菍で髾C(jī)會的組織者，是思考、技能、咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，在以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會形成，人格才得到塑造。這就是說，探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的呼喚與要求。

三、探究性學(xué)習(xí)過程中師生的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)方式的過程就是一個(gè)探究的過程，它以解決問題為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而提出解決問題的方案。在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式在理論上是借鑒皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”原理，學(xué)習(xí)了杜威的“五步教學(xué)法”和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”，它強(qiáng)調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)置探究的情境，而不給學(xué)生現(xiàn)成的知識，學(xué)生是“探究者”，教師只是“引導(dǎo)者”和“顧問”。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，要營造和諧的氛圍。學(xué)生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題、思考問題，進(jìn)而找到解決問題的方法，這就要求教師貫徹“民主原則”、“無錯(cuò)原則”、“激勵(lì)原則”等，樹立“人人平等”思想，培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動(dòng)手”的條件，給予“人人成功”的機(jī)會，建立輕松活潑的校風(fēng)和人際關(guān)系。這正是多年來我們實(shí)施“和諧教育”所追求的。

四、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式

值得注意的是，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)不能絕對化，一方面不可能所有知識都是通過小學(xué)生自己探究出來的，另一方面探究能力的根基還在于有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，探究性學(xué)習(xí)并不與基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授相抵觸，而若沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新就會成為無源之水、無本之木。

探究性學(xué)習(xí)方式可以由教師引導(dǎo)進(jìn)行分層次分類別指導(dǎo)研究學(xué)習(xí)。總的說來，要有針對性，具體問題具體處理。我們總結(jié)了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法，那就是：誘發(fā)情趣、重視參與、提倡質(zhì)疑、鼓勵(lì)創(chuàng)新、倡導(dǎo)合作、激活思維、擴(kuò)大視野、積極探究。

五、結(jié)語

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探究，我們發(fā)現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展、理論水平與實(shí)踐能力相結(jié)合原則的落實(shí)、創(chuàng)新式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，均取得了較好的教學(xué)實(shí)效，學(xué)生成為了真正意義上的學(xué)習(xí)主人。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到了和諧發(fā)展。