基于關聯理論視角提高中學英語聽力教學水平的思考

摘 要： 本文從關聯理論視角探討了聽力理解的認知過程，并運用關聯理論分別從創設英語語言情景， 使聽力訓練經常化；合理設計聽力訓練方式， 使聽力訓練規范化；遵循聽力規律，使聽力訓練科學化等方面對提高中學英語聽力教學水平作了有益探索。

關鍵詞： 關聯理論 中學英語 聽力教學

一、引言

英語教學對聽力教學提出了越來越高的要求［１］，但“聽”一直是英語學習者，尤其是中學生的一大薄弱環節。如何提高中學生聽力已成為教學中師生共同探討和研究的課題，一些學者（何冰艷，2003；羅麗英，2005；孫茗，2008）分別從話語分析、新課改和關聯理論語用推理等角度對此作了研究。本文旨在從關聯理論視角探討聽力理解的認知過程，以進一步探索如何提高中學英語聽力教學水平。

二、基于關聯理論視角，對語言交際過程的認識

二十世紀八九十年代，法國認知心理學家Dan Sparer和英國倫敦大學著名語用學家Deirdre Wilson提出了關聯理論，這是建立在格賴斯會話含義理論上的用于話語解釋的理論。它涉及交際過程中的兩個方面：明示和推理。明示是對人說話而言的，指的是說話人明確地向聽話人表示意圖的一種行為；推理是對聽話人而言的，指的是聽話人從說話人通過明示手段所提供的信息中推斷出說話人暗含的意圖［２］。

為什么交際雙方各自的談話意圖會被對方識別?為什么交際雙方配合得如此自然，既能產生話語，又能識別對方的話語?其答案是：第一，交際雙方說話就是為了讓對方明白，所以要求“互明”。第二，交際雙方之所以能配合默契，明白對方話語的暗含內容，主要由于有一個最佳的認知模式——關聯性［３］。這就是說，人們的言語交際活動有兩個意圖：一是信息意圖；二是交際意圖。解讀第一個意圖叫“解碼”，即了解話語的字面意義；解讀第二個意圖叫“互知”，即了解發出語言的寓意。完成了這兩個意圖，就達成了最佳關聯，達到了成功交際的目

的。可見，關聯理論的基本思想是:語言交際是一種明示─推理交際［４］。

三、基于關聯理論視角，對聽力理解過程的認識

聽力理解過程不是簡單的對字面信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態交互過程，即是一種“自下而上”和“自上而下”相結合的信息處理過程。

認知心理學家認為聽力理解過程首先是“自上而下”的信息處理過程［５］。即聽者的聽覺系統接受到語流后，將其輸入大腦，大腦首先將這些原始材料切分成基本的語言單位如音素和單詞等，然后再將這些小的語言單位合并成較大的語言單位，如短語、句子和段落等，從而完成聽力理解過程。

然而學習者在聽力過程中常有這樣的體驗:有時能聽清每一個字和每一句話卻不明白其意；有時不必聽完全部內容便已知話語的意思；有時仍然能理解一些語法錯誤的話等。這些足以說明聽力理解絕不僅僅是“自上而下”的信息處理過程，還是一個“自下而上”的過程。即聽者利用進入聽覺系統的話語信息來假設、鑒別、揣摩話語的意思，預測話語內容的發展，并通過創造性思維活動，重構與原有知識結構相吻合的新信息，也即理解說話者的意思。

在這一互動過程中，聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成和歸納，從而實現語義的重構［６］。

四、基于關聯理論視角，對提高中學英語聽力教學水平的思考

運用關聯理論探討語言的交際過程和聽力理解的認知機制，目的在于把這些基本原理運用到中學英語聽力教學實踐中去，以提高聽力教學水平。

（一）創設英語語言情景，使聽力訓練經常化。

Jeremy Harmer［７］在《怎樣教英語》一書中指出，教學第二語言實際是為學生創造部分或全部的所學語言環境。因此，教師應盡可能利用中學英語教材集知識、趣味和實踐于一體的特點，創設語言情景。

1.組織課堂教學

馬卡連柯說：“教師的個人榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光。”用英語組織課堂教學，創造出英語環境，使愛說和善模仿的中學生邊學邊用所聽到的語言材料，以在不斷的運用中得到鞏固和提高。例如：“Now，let’s begin our class since everyone is here.”“I’ll give you five minutes to go through the text. ”

2.教學語言知識

用英語教學語音、語法、詞匯、對話和課文。如：“You should read this word as...”“The moment here is used as a conjunction，introducing an adverbial clause of time，and it is usually put at the end of a sentence. ”“Who can describe our class and our school in English?”

3.處理課堂情景

課堂上，學生常會出現各種各樣的非正常情景，如交頭接耳、不認真聽課、上課睡覺和吃東西等，這些會對正常的教學活動產生一定的干擾。教師正好可以它們用英語來組織言語交際活動，給學生聽英語提供機會。如：“Silence please.Would you please not speak now?”“Listen to me carefully first.Then I will let you have 5 minutes to talk with each other.”

（二）合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化。

中學英語聽力訓練的方式很多，應合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化。

1.辨音訓練要抓及時

語言知識是聽力理解的必備條件，沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的，尤其是學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。因此，首先要訓練學生辨別發音易混淆的音素、字母和單詞等。其次要訓練學生掌握音素和單詞在語流中的變化，如音的省略、連讀、不完全爆破和同化等。

2.精聽和泛聽訓練要抓同步

精聽和泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法:精聽是讓學生反復聽聽力材料，直到完全聽懂為止；泛聽主要是培養抓主題大意的本領。教師要處理好兩者之間的關系：泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，要用泛聽來帶動精聽。

3.聽和說、讀、寫訓練要抓一體

心理學研究表明，聽和說是中樞神經傳遞思想的交際過程。它們是相輔相成的：聽是說的基礎，說是聽的提高。因此，英語聽說能力的提高應該是同步的。

聽力的好壞往往與閱讀有關：書讀得越多，詞匯浮現率越高，對常用詞匯就會越熟悉；對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，使詞句的音、形、義在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。

聽寫是最簡便的聽力訓練方法，在聽寫過程中，學生只有直接理解，才能把所聽到的內容完整地記錄下來。所以，聽寫作為一種固定的日常練習，也是提高學生聽力的必要環節。

（三）遵循聽力規律，使聽力訓練科學化。

英語聽力是一個“細活”，需要付出一定的時間才能提高。同時，它的提高要遵循一定的規律，因此，在教學過程中，教師需要掌握這些規律，做到對癥下藥。

1.克服聽力測試的障礙性

心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張激動或厭煩狀態時，易產生對抗心理。因此，幫助學生做好聽的心理準備是非常必要的。一方面要為學生創設寬松、平和的環境，讓他們認識到聽是一個從聽不懂到聽得懂一點、從聽懂一點到聽懂較多的過程，讓其感受到聽力其實不難，從而增強信心。另一方面，應對學生的恐懼心理進行客觀分析，對于他們的點滴進步，要不失時機地表揚，以增強其自我參與意識，開掘和發揮潛能。

2.掌握聽力教學的階段性

Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式的學者之一，他將這一模式歸納為四個階段［８］：第一階段，聽者激活理解話語所需的知識，此時，要鼓勵學生將多聽、常聽、精聽與泛聽結合起來，從而對語音、語調產生一種語感。第二階段，聽者有選擇地聽話語，同時通過對語音、句法、詞匯的分析，揭開話語的命題含義，此時，應注意培養學生從整體上把握句子或短語的能力。第三階段，聽者給話語提供一個可能的語用含義，并在語流中辨認出分句或句子，對所談內容有一個大致的了解，此時，應使學生大量接觸與題材有關的錄音并反復聽，以從上下文所提供的線索中猜出生詞的含義。第四階段，聽者把已釋義的命題按一定順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里，此時，要指導學生用英語思維，減少“心譯”過程。

3.把握聽力練習的環節性

聽力訓練要注意以下三個階段：聽力前階段，引導學生根據標題和主題詞等對語篇體裁和相關情節進行預測，尋找關聯，進行解碼、重組和儲存；聽力中階段，注意培養把握文章大意、獲取具體信息、善于捕捉信號詞和邊聽邊記的能力［９］；聽力后階段，迅速得到信息反饋，了解學生是否聽懂了，再根據學生實際情況有針對性地加強薄弱環節的訓練。

五、結語

綜上所述，關聯理論符合聽力理解的特點和過程，在其指導下的認知聽力教學模式，表明聽力理解不是一個被動、機械的過程，而是一個認知的過程；不是單純的解碼過程，而是解碼和推理相結合的復雜的信息處理過程。從這個角度，本文將關聯理論引入英語聽力教學，并分別從創設英語語言情景，使聽力訓練經常化；合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化；遵循聽力規律，使聽力訓練科學化等方面作了一些探索，以進一步提高中學英語聽力教學水平。

參考文獻：

［1］孫茗.關聯理論與英語聽力教學［J］.高等教育與學術研究，2008，(01)：135.

［2］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997：129.

［3］何自然，冉永平.關聯理論——認知語用學基礎［J］.現代外語，1998，(3)：94.

［4］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2008：195.

［5］何冰艷.話語分析與聽力教學［J］.涪陵師范學院院報，2003，(1)：99.

［6］王瑞昀，梅德明.聽力理解的認知與聽力教學［J］.外語電化教學，2004，(1)：91.

［7］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:52.

［8］陳杰.試論關聯理論與英語聽力理解.寧波廣播電視大學學報［J］.2007，(2)：54.

［9］羅麗英.新課改下初中英語聽力教學面臨的困難及其對策［J］.課改實踐，2005：24.