從教師勝任角度探討如何搞好高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

摘 要： 本文作者結(jié)合質(zhì)性研究與量化研究，從教師勝任特征角度，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師勝任特征問題進(jìn)行了研究，成功建立了勝任高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師的勝任特征模型，并提出了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師勝任高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的及幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教師勝任 特征描述 建議

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快和信息技術(shù)高速發(fā)展，社會(huì)迫切需要高素質(zhì)的人才。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師不再是任何受過教育的人都可以從事的職業(yè)，而是需要專門培訓(xùn)、具備一定技能方能進(jìn)入的專業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)前，社會(huì)迫切需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，其中，優(yōu)質(zhì)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師資源成為高校教育發(fā)展的關(guān)鍵。這就不僅意味著要從學(xué)生的信息素養(yǎng)角度探討高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育［１］，而且要從教師勝任角度探討如何做好高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師勝任特征描述

勝任特征概念從20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以來(lái)，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，逐漸形成了基于勝任特征的（Competence-based）教育價(jià)值理念，開始了勝任特征的本位教育與培訓(xùn)的研究與實(shí)踐。

1.勝任特征的概念模型。

歸納不同學(xué)者對(duì)勝任特征的研究，主要有三個(gè)屬性：（1）與特定工作情景相關(guān)；（2）達(dá)到任職資格或取得某種程度的績(jī)效；（3）包括個(gè)人具備的諸如知識(shí)、技能、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等的特征要素。Spencer L.M.和Spencer S.M.經(jīng)過20多年對(duì)勝任特征的應(yīng)用研究，分別提出了著名的冰山和洋蔥模型［２］（如圖1所示）。前者將冰山勝任模型比喻為飄浮在水中的一座冰山，顯露于水上的部分代表表層特征，如技能、知識(shí)等。這些特征容易被感知，但不能預(yù)測(cè)或決定能否有卓越的表現(xiàn)。而處在水下的深層勝任特征，如自我意向、社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)等，決定著人們的行為與表現(xiàn)。后者把勝任特征劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)六個(gè)層次，稱為洋蔥模型。

2.教師勝任特征描述。

教師勝任特征（teacher competence）指教師個(gè)體所具備的，使其能成功實(shí)施教學(xué)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。它屬于教師的個(gè)體特征，在教育中的應(yīng)用屬于教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域，是教師成功從事教學(xué)的必要條件和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)［３］。

3. 從事高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師的具體勝任特征。

（1）完成學(xué)校所安排的授課任務(wù)，包括課前準(zhǔn)備、課堂上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教授、師生交流、收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、課后批改所布置的作業(yè)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;

（2）主動(dòng)與學(xué)生、班主任進(jìn)行交流，以提高教學(xué)輔助的效果，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、日常上機(jī)行為習(xí)慣指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);

（3）完成教學(xué)任務(wù)之外的常規(guī)工作，包括完成教案的撰寫工作、定期的工作計(jì)劃與總結(jié)；

（4）不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積極參加省、市、區(qū)、校等舉辦的各種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研活動(dòng)以提高教學(xué)水平;

（5）積極與同事溝通，相互聽課、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提高團(tuán)隊(duì)工作效率;

（6）不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐上升到理論水平，定期撰寫相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教研論文，積極申報(bào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的教改項(xiàng)目，參加不同層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課題研究;

（7）編撰計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，提高所教授內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，力創(chuàng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程，積極參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)評(píng)比;

（8）輔導(dǎo)學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)及計(jì)算機(jī)編程競(jìng)賽;

（9）及時(shí)、妥善處理計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中發(fā)生的各類突發(fā)事件，不能解決的問題及時(shí)上報(bào)，協(xié)助解決;

（10）按時(shí)參加周三例會(huì)，分享學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，積極參與各種其他社會(huì)活動(dòng)；

……

勝任特征模型的各個(gè)特征要素不是簡(jiǎn)單的相加求和關(guān)系，而是有機(jī)組合在一起呈現(xiàn)機(jī)構(gòu)性特征。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師勝任特征概念模型如圖2所示。從圖2可以很容易看出，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師的勝任特征由相對(duì)外顯性向相對(duì)內(nèi)隱性層層遞進(jìn)，其中外顯的部分較易發(fā)展和培養(yǎng)，內(nèi)隱的部分較難發(fā)展和培養(yǎng)。

三、給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師的幾點(diǎn)建議

1.把握教學(xué)目標(biāo)，處理好教學(xué)、教材、教學(xué)思路上的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿［４］，它能否正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的。教師應(yīng)善于制定和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、組織和處理教材，準(zhǔn)確科學(xué)教授，在教材處理和教法選擇上突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，能較好地了解授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間。

2.改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率。

（1）量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。（2）教學(xué)方法多樣化，忌單調(diào)死板，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。（3）教學(xué)方法既要常規(guī)，又要改革與創(chuàng)新。尤其是課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)、適當(dāng)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（4）教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，主要原因是學(xué)生參與投入，興奮、喜歡。教師要面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，并有效利用課堂45分鐘，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

3.在教學(xué)基本功上下苦功，努力提高基礎(chǔ)課教師的內(nèi)涵。

通常，教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，教師的教學(xué)基本功包括：（1）板書：好的板書，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）教學(xué)儀態(tài)：教師應(yīng)儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融，明朗、快活且富有感染力。（3）語(yǔ)言：教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)、簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性；語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。（4）操作技能：教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝軍，梁軍.從學(xué)生信息素養(yǎng)的角度探討高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育［J］.考試周刊，2008.9（41）：132-134.

［2］史班瑟著.魏梅金譯.才能鑒定法［M］.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003.

［3］雷鳴. 廣州市中學(xué)教師勝任特征初探［D］.暨南大學(xué)，2007.12.

［4］http://bzvtc.edu.cn/Article_Print.asp?ArticleID=2162.

基金項(xiàng)目：江蘇大學(xué)科研資助項(xiàng)目（1293000215）