激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的三種有效方法

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實(shí)踐中，興趣對人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課法

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力集中起來。如在講動(dòng)量和沖量時(shí)，我讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，由此引入動(dòng)量和沖量知識(shí)的講授。又如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，我用易拉罐做“水流星”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著我提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

2.趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示法

例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，我把裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授“水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容”時(shí)，我在裝水的大試管里放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，小金魚還在自由自在地游動(dòng)，說明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚就會(huì)死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)演示能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

3.實(shí)際與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合法

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，教師應(yīng)精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如，在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，我利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拋“繡球”時(shí)，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到“繡球”，這個(gè)方向就是“繡球”在該時(shí)刻的線速度方向。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解和掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且記得牢。

二、抓住契機(jī)誘導(dǎo)法

在物理課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機(jī)為抓手，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)“慣性概念”后，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？學(xué)生都沒辦法，我用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，順利抽出了紙條。這使學(xué)生獲取和鞏固了知識(shí)。再如：在學(xué)習(xí)凸透鏡對光線有會(huì)聚的作用后，我提出疑問：如何獲得平行光線？誘導(dǎo)學(xué)生探究獲得平行光線的方法。然后我拿出幾種實(shí)物，如放大鏡、投影儀、照相機(jī)，并說明這些儀器都是凸透鏡的應(yīng)用。放大鏡和投影儀都是成放大的像，而照相機(jī)卻成縮小的像，那么凸透鏡成像有哪些規(guī)律？探究其規(guī)律應(yīng)測量哪些物理量？從而誘導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的興趣。

三、因材施教教學(xué)法

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時(shí)，我根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不提問學(xué)困生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，教師要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)具有針對性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。教師只要在教學(xué)過程有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。