朗讀在初中語文教學中的作用

摘 要： 朗讀在中學語文教學中占據十分重要的地位。它既是積累詞語，訓練語感的有效手段，又是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法。但朗讀教學現狀卻不容樂觀，一是朗讀的量不到位，講的太多，讀的太少；二是朗讀的質不到位，讀中沒有具體指導，讀后忽視必要評價，因此造成學生的朗讀水平較低。因此，如何提高朗讀質量，我認為必須重視朗讀教學在中學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導，努力達到《課程標準》對朗讀的要求。

關鍵詞： 朗讀 語文教學 作用

新課程標準明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。

縱觀今日中學生，往往忽視朗讀。許多學生認為，學語文就是會寫字，讀準字音，理解詞意，掌握文學常識，聽老師講解語文知識等，因此習慣了一切從老師那兒去取，而忽視了自身的主觀能動性，不愿從朗讀入手去感受文學氛圍，在朗讀中掌握語文知識，提高文學修養，陶冶自己性情。晨讀時，他們常常默對課文，或者嚶嚶嗡嗡，音細如蚊。語文學習，讀絕不是可有可無的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協作，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發學習的興趣，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。況且前人都是非常注重誦讀的。據說唐代詩人白居易早年學習讀得“口舌生瘡”。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里就記有壽鏡吾先生早年誦書時的情景，把頭“拗過去”、“拗過去”，非常投入，直令童年時的“我”神往?！皶x百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些至理名言充分揭示了朗讀的作用。

一、朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高

這是朗讀訓練作用最淺顯，也是最基本的一點。朗讀是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在說話上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學生說普通話的能力。

所以說，朗讀是培養語感的一種好方式，應切實地加強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規范的敏感和鑒別能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。

二、朗讀能夠有助于理解課文內容

文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體——藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學習《周總理，你在哪里》這首詩時，教師只有指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切地演繹人民對總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，學生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調、語速、感情的變化，讓學生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農民質樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強，力求上進，執著奮斗的精神內蘊。

由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發情懷。經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

三、朗讀有助于學生更直觀地領略到文章的音樂美

我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魁力的。學生也只有通過恰當地朗讀，才能從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學語文課本中編排了一定數量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學古詩時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發學生學習古詩詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領悟到朱自清散文所具有的音樂美。

四、誦讀有助于培養學生的審美能力

中學語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導學生誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。如，我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的第二段時，并不是單純地講解，而是將難點點到為止，然后讓學生反復地集體朗讀，死的文字變為有聲的語言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現了菜畦、桑椹、何首烏等優美的景物，同學們沉浸在美感的情境中，也走進了作者心中的“樂園”，這樣有感情地朗讀使學生沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，恰如葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢娬b讀能發揮其美育功能：學生有感情的朗讀，既是對美的體察，又是對美的再創造。

誦讀時不僅課文的內在美陶冶著學生的性情，課文的外形美也在培養著學生的審美趣味，課文里的語句簡潔整齊且富有音樂感，在發音、構詞、造句、修辭、語調、節奏和韻律等方面都富于審美特性，誦讀時能使文字外化為有聲語言，從而使得句子的長短、駢散、排比、回環等句式變化的形式美得以顯現，使語言的節奏感、疊詞的使用、平仄、語氣的舒緩、音調的高低等音樂美得以體現，文中的修辭手法：比喻、擬人、映襯、雙關、通感等把學生帶進意境的美。如：《荷塘月色》誦讀時學生會感到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中給學生以無窮的藝術感染力。

可見，誦讀能使學生從語言文字中發現美，將自己的感情投射到認識的客體上產生審美的共鳴，在藝術的空白中借想象對美的事物進行再創造，潛移默化中提高了審美的能力

五、朗讀有助于培養學生的寫作能力

寫作水平的提高，誦讀是良策，對一篇文章的反復誦讀，不僅能學習它精美的謀篇布局而且能感受其中的思想感情，因此在寫作時就不知不覺地加以運用了?！兑幻妗愤@篇課文中對魯迅先生的外貌有三處集中描寫，我讓學生反復誦讀，在誦讀中，他們發現了三次描寫都抓住了人物“瘦”這一特征，這樣學生就學會了抓住特征寫外貌的方法，教師再“趁熱打鐵”，讓他們作一個對班級同學外貌描寫的小練習，就鍛煉了他們的寫作能力。可見語文教學中教師若能抓好誦讀這一點，學生的寫作水平一定會有所提高。

另外，教師在朗讀教學中要善于采用“形式多樣，百花齊放”的訓練方式。目前大多數教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”聽、說、讀、寫四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導它流向既定目標，就能蕩起語文學習的層層漣漪，煥發其無限生機。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發揮出朗讀的巨大作用。