英語閱讀理解中預測和聯想能力的培養

摘 要： 中職英語閱讀理解能力教學過程中，預測和聯想能力的培養和提高對學生閱讀能力的發展起重要的作用。本文從激活原有知識、抓住關鍵詞語、緊扣材料主題三個方面闡述了中職英語閱讀理解教學中預測和聯想能力的培養方法。

關鍵詞： 英語閱讀理解 預測能力 聯想能力 培養

在現在的閱讀教學過程中，將學生的閱讀理解過程視為一種主動的思維活動，一種信息處理與處理方法同步運作的心理過程，正在為廣大教師所認可。學生在閱讀過程中信息處理能力的高低，決定了信息處理能否成功。所以，我們在培養學生的閱讀理解能力過程中，應十分注意對學生理解策略的培養。本文就閱讀理解過程中預測和聯想能力的培養談談作者自己的觀點。

一、預測和聯想的定義

預測就是對尚未發生、目前還不明確的事物進行預先估計，并推測事物未來的發展趨勢。在閱讀理解過程中，預測即根據閱讀材料的線索、通過已讀信息的建構，并結合讀者頭腦中已儲存的相關信息（運用讀者已有的語言、背景知識），對閱讀材料“由上而下”地進行意義、情節、結果的推測。閱讀的心理機制就是一個預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的知覺循環過程，預測在其中所起的作用是不可忽略的。

聯想是因某一事物或某一概念而想起與之有關事物或相關概念的思想活動。在閱讀理解過程中，聯想的方法是多種多樣且非常重要的。把所讀的材料與自己頭腦中具有的原有知識或體驗過的事物通過聯想連結起來，理解效果就很好。運用聯想法可以對閱讀材料產生“親近感”，減弱或消除心理障礙，從而更準確、快速地理解閱讀材料。

二、如何培養預測和聯想的能力

1.抓住關鍵詞語，恰當運用預測和聯想。

一篇閱讀材料甚至每一句話中都難免會出現讀者沒有學過或學過但已經忘記的詞匯，同時一篇閱讀材料或每一句話中都會有讀者熟悉并能準確理解詞義的單詞，這是既矛盾但又相輔相成、客觀存在的兩個方面。沒有閱讀策略的讀者被生詞或認識但在該閱讀材料中不能理解的詞匯所阻礙，影響其閱讀情緒，對閱讀材料中的重要信息無法建構，最終無法完成閱讀任務。

其實，熟練的讀者往往根據閱讀的目的有區別地閱讀重要的和非重要的信息，對重要的信息大膽運用預測和聯想進行更深入的加工，對非重要的信息減少加工，甚至忽略，不用加工。如：A German told me that all over China they use gourmet powder in their food.It will give you higher blood pressure.我們可以大膽猜測“gourmet powder”是一種放在食物里的調料，至于它到底是什么，完全可以不管。所以，閱讀中有時很難理解一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。又如：

Be attentive while studying the text itself.Don’t let your mind wander and don’t try to speed reading of detailed science materials. 這三句話中抓住這樣幾個關鍵詞就能解讀其中的重要信息了：attentive ，study，Don’t，wander，speed reading（專心學習，不要離題，不要快讀）。

在閱讀中，生詞是閱讀理解文章最大的“絆腳石”。為了不影響閱讀和思維，不必每逢生詞就停下來。可通過英語構詞法的知識和上下文的聯系進行詞義、句意的預測和聯想。預測聯想所依據的關鍵詞的詞義、語法特征越多，其準確的概率就越大，理解完成得也越快。反之，關鍵詞的詞義和語法特征越少，文本的難度顯得越大。

2.緊扣材料主題，大膽運用預測和聯想。

一般來說，任何一個完整的閱讀材料總有一個中心內容或主題。這些通常是用一個句子來概括的。這些主題句多數情況是放置在每段的開頭或結尾，讀者可以通過主題句來弄清段內及段間的邏輯關系，以及作者在整篇文章中要說明或論述的主題思想。熟練的讀者在閱讀過程中能根據自己閱讀的目的、材料內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助于這些主題句大膽進行預測和聯想，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者的意圖，憑借段落與段落之間敘述的不同的內容，去區分主要情節和次要情節，盡可能地抓住文章的主線。如what（發生了什么事），when（發生的時間），where（發生的地點），who（涉及的人物），why（發生的原因）及result（發生的最終結果）。

如何做到這一點呢？首先從文章整體出發，通過閱讀文章和段落開始或結尾的主題句，迅速判斷出文章的體裁，然后把這類體裁文章共有的基本要素，作為文章內容的閱讀重點，除此之外的內容則可以通過預測和聯想去略讀，甚至跳過去不讀。

對于句子來說，各個句子成分也有一個輕重緩急，不可一視同仁。一般來說，在時間有限的情況下，可以只閱讀主語、謂語、賓語等主要的句子成分，狀語、定語等修飾成分可以先略去不讀，只作預測和聯想。如果按詞性分類，則閱讀重點是實詞：名詞、代詞、動詞、形容詞、否定副詞等，其它如虛詞：介詞、連詞及程度副詞等可一帶而過。也就是說，不能總是毫無目的、不分輕重地、逐字逐句地細讀，必須學會大膽運用預測和聯想跨越句子、跨越段落的閱讀方法，這樣，才能從容面對任何長度的文章，迅速地抓住要點，概括文章內容，大大提高閱讀的速度。

3.激活原有知識，靈活運用預測和聯想。

所有的閱讀過程中，讀者不管是初學的還是熟練的，都運用其頭腦中具有的原有知識結合、所讀文章提供的線索及閱讀情景的暗示，通過預測和聯想來建構文章的意義模式。也就是說，任何年齡和任何能力水平的讀者都可以運用他們的原有知識通過預測和聯想作為濾波器來解釋和建構所讀文章的意思，加深對閱讀材料的理解。

訓練的具體做法如下：

閱讀前，鼓勵學生把自己的原有知識與材料里的情景作比較，用學生的原有知識來預測和聯想所要閱讀的材料的內容。（讓學生只讀文章的每一節的第一句話和最后一句話）如：

師：今天，我們要閱讀文章與什么有關？

生：與空氣污染有關。

師：你們知道哪些與空氣污染有關的知識呢？

生：（把與空氣污染有關的原有知識激活起來，如：空氣污染是怎樣形成的，空氣污染對人類生存環境有什么危害等。）

學生在這個過程中根據自己的原有知識預測要讀文章的內容并作討論，通過討論，學生不但激活了原有知識，而且在聽其他同學的發言和預測時也增加了知識，掌握了預測聯想的基本方法。

師：在接下來的閱讀過程中，我們要注意這種科普說明文一般都會出現我們不能理解的術語或科技詞匯，在這些地方我們應結合我們所知道的與空氣污染有關的知識合理利用預測和聯想對文章進行推理。

然后，學生仔細閱讀文章。最后，就文章的內容提幾個問題讓學生思考，每一個問題都需要學生運用文章的信息和他們的原有知識。總之，閱讀前和閱讀后的活動，都是鼓勵學生把文章的內容和自己的原有知識聯系起來，根據原有知識利用預測和聯想來處理閱讀過程。

通過系列訓練，學生的閱讀理解能力肯定能得到提高。

參考文獻：

［1］汪士彬.英語快速閱讀.南開大學出版社，1985.

［2］華惠芳.閱讀理解中的預測和聯想.外語與外語教學，2000，（1）.