初中語文綜合性學習再探

摘要： 新一輪的課改為語文教學注入了新的活力，它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機，受到廣大一線教師的關注，但因為全新，也成為課程改革的難點，有許多問題值得我們去研究，去探討。本文擬結合教學實踐，談談對語文綜合性學習的一些體會。

關鍵詞： 初中語文 教學 綜合性學習

語文綜合性學習是指在語文教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高、培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程。它體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”的特征，其理論模型來自杜威的實用主義、皮亞杰的建構主義和多重智力學說的統整。

一、初中語文綜合性學習的現狀

教材中雖有要求、提示，甚至有活動體例，但很多教師在實際教學中只是簡單地讓學生看看，就匆匆而過，根本沒有組織活動，沒能讓學生自主學習，并在學習中體驗合作與成功的喜悅、探究與收獲的快樂。

1.傳統教學思想的影響。由于受中考競爭的影響，綜合性學習課還沒有真正納入評價與考核體系中，從學校領導到教師以及家長，往往都不重視綜合性學習。學校擔心安全問題，家長擔心孩子成績，教師懶于組織實施。最后還是“考什么教什么，教什么學什么”，使得綜合性學習在“學校不支持、教師沒干勁、家長不愿干”的環境中形同虛設。

2.教師指導乏力。綜合性學習對教師和學生來說都是一門全新的課程，沒有現成的經驗可取，而農村學生長期養成的“被動學習”習慣，也不是一下子就能改變的。綜合性學習是學生主動學習的一種表現。因此，綜合性學習的實施離不開教師的有效指導，但就目前農村中學的實際情況來看，教師指導乏力。首先是教師對綜合性學習的研究和學習不夠深入，對其內涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協調與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力；其次是教師的工作量大，往往感到力不從心。

3.物質條件不支持。綜合性學習所需的物質條件，如信息技術設備、圖書資料、良好的人文環境，還有走出校門開展活動所需要的經費等，嚴重困擾著農村學校。此外，同一年級由于平行班級多、學額大，活動起來困難大，如開展參觀廠礦活動，一些企業接待一次后，廠方領導就婉言謝絕再次接待。

二、語文綜合性學習要注重提升文化內涵

語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，通過對語文文化內涵的挖掘來提升學生的語文素養和文化品位。新課程改革更加重視語文的文化傳承與感染功能。新教材的綜合性學習對此有充分的體現。其中有十幾個綜合性學習的探究專題是就某一文化主題來展開并實施的。這些專題都是以某一類文化現象或物質為切入點，引導學生去感受優秀文化的魅力并藉此提升學生的人格及文化素養。而傳統的語文教學，則把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，結果造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。

即使像漢字、對聯、成語、翻譯這些看似零碎的學習內容，也應該突出它的文化意味，比如“優美的漢字”專設“漢字文化”一節，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與漢民族文學、書法的關系等。再如，從表面來看對聯是陳舊的古代的文化現象，但不可否認它是中華傳統文化的精華，一直活躍在人們的文化生活中，既古老又新穎。為此可以設計一個活動:“查閱、復習課內外學過的古詩文，從學習、友情、做人、立志等方面任選一個角度輯一副對聯。”這樣就把對聯與學生生活聯系起來了。

三、注重學校資源的整合開發

學校語文綜合性學習資源包括教師、文學社、圖書室、校園文化環境等。這些資源的開發可以有多種途徑，不管是在課堂上還是在課堂外，只要肯動腦筋就能較充分地開發利用。講故事、演講、辯論、詞語接力、警句收集、報刊剪摘、手抄報、演課本劇等活動，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都可以成為教師引導學生進行語文綜合性學習的資源。這些資源的利用可以采用多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行——動口、動手、動腦，全面發展聽說讀寫能力。講故事、演講、辯論等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；詞語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生的概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發揮學生個人專長，發展個性。在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。

四、活動要重視資料的積累和評估導向

活動資料記錄著學生每次活動的軌跡，可以讓學生真切地感受到自己的進步，看到自己的能力，可以大大激發學生參與活動的熱情，從而形成學習的良好習慣，因此，教師應注意每次活動資料的整理和積累。改革單一的終端性評價，形成過程和結果相結合的評價體系，這將是激勵學習、促進學生發展的有力舉措。教師要重視口語交流活動中學生的參與熱情與質量；要重視資料的反饋(可設計檔案袋)；重視學生寫作的講評；重視對于整個活動的總體評價。當然其中更應該適當傾向活動過程的評價并以鼓勵為主，這樣才能吸引學生參與進來，而且要相信，有了過程肯定會有結果，要有“過程就是目標”的新理念。

五、綜合性學習還要注意學科知識的滲透

語文本身就是一門基礎學科，隨著時代的發展，語文已不再是那種單純的學文識字的學科，必須緊跟上時代的步伐。新課程改革中“蘇教版”語文教科書充分體現了與時代同步的特點。在單元安排中，有專門介紹新學科新知識的課文，而在綜合性學習的設計上，更充分體現了學科滲透的理念。八年級上冊第六單元“師生自薦課文”就明確要求從報紙雜志或網上推薦一篇關于納米技術方面的文章，這就充分說明了綜合性學習必須克服純文學、純語文的缺點，進行跨學科的滲透，讓學生了解新知識，跟上時代的節奏。

綜合性學習的設立，為語文課內課外的結合，語文與其他學科的結合，語文與社會、自然的結合提供了空間，為學生展示自己、表現自我提供了平臺，有利于培養學生的語文素養。“生活處處有語文”，我們每一位語文教師都應該利用語文這一契機，使學生從生活中學習語文，然后再將語文運用到生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。

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