合作學習在五年制高職《藥物分析》教學中的應用

摘 要： 本文以合作學習理論為基礎，結合高職《藥物分析》的教學特點，明晰了合作學習的定義，論述了合作學習在《藥物分析》教學中應用的必要性，分析了合作學習在《藥物分析》教學中的應用，提出了合作學習中應注意的問題。

關鍵詞： 合作學習 《藥物分析》 應用

合作學習是20世紀70年代興起于美國，80年代中期逐步發展為一種課堂教學的一種策略，隨后在我國的基礎教育中廣泛使用?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！备叩嚷殬I教育的目標是把學生培養成為高素質的技能型人才，而在實際的教學中，對于學生來說工作任務的完成，項目的實施，一個人在規定的時間很難完成，以及實踐條件和學生知識水平的差異等因素，要使《藥物分析》教學行之有效，合作學習的教學策略是必需的。

一、合作學習的定義

合作學習的概念最早是由美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授提出的，他認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技能?！痹诖嘶A上我國合作學習倡導者、山東教科所所長王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！苯Y合合作學習在《藥物分析》教學中的應用，我認為合作學習是以異質分組為基礎，以共同的學習任務為目標，以任務分解后的每個成員的成績之和為該小組的總體成績，以學生為主體，以教師為主導的一種教學策略。

二、《藥物分析》教學中合作學習應用的必要性

1.課程特點決定了合作學習的必要?！端幬锓治觥肥且婚T研究和發展藥品全面質量控制的“方法學科”，要求藥物分析工作者具有基本的實踐操作能力和質量控制觀念。在實踐教學中以某種藥品的質量檢測作為工作任務，由于實驗室現有條件的限制，不可能每個學生都能操作一臺儀器，而受時間限制也不可能每個人都能做出一組實驗。因此，為了提高每個學生的實踐操作能力，必須開展小組合作學習，每個人完成實驗的一部分，每個人的操作是否規范，是否具備質量觀念都會影響小組整體的成績。

2.學生的自身素質決定了合作學習的必要。作為初中起點的五年制高職學生，基礎比較薄弱，學生的素質參差不齊，要求每個學生自主完成課堂任務，對部分學生來講比較困難，因而有必要實施合作學習，把學生按照學習的優差程度合理分組，讓一些基礎較差的學生在基礎較好學生的指導幫助下，也能獲得學習的成就感，從而有助于增強全體學生的學習興趣，營造互幫互學的良好學習氛圍。

3.職業教育的特點決定了合作學習的必要。職業教育的理念是“以就業為導向，以能力為本位”。職校生走出校門就要進入社會，走上工作崗位，與人交流，而與人合作的能力還很欠缺，所以在教學中，教師要開展合作學習，培養其與人交流、積極主動、相互協作等能力。

三、合作學習在《藥物分析》教學中的應用

1.分組。根據檢驗項目的具體內容要求進行分組，一般為了提高可控性，在教學中4人一組。分組依照異質性原則，把基礎較好的學生和基礎較差的學生搭配分組，同時為了使每組整體素質持平，注意性別的因素，一般來說，女學生做實驗比較細致，但男學生的動手能力較強。

2.分配角色。為了提高學習的效率，激發學生學習的積極性，減少某些學生的依賴性，在每個小組中對四人的角色進行分配，例如在化學分析實驗中，每組可分為檢驗小組長、取樣員、質檢員、記錄員四個角色。

3.分工。以化學分析為例，檢驗小組長負責對其他組員的主要指導工作，并對該組員操作的規范情況進行記錄，作為最后小組自評的主要發言人；取樣員負責儀器的洗滌和藥品，試劑的稱量，溶液的配制；質檢員主要負責對樣品進行檢驗，對實驗數據進行處理；記錄員主要負責填寫檢驗報告單。

4.定位。在實驗室中，40名左右的學生同時做實驗，要使課堂教學取得實效，良好的教學秩序是前提。教師要給每組編號，也可根據學生要求為各小組起名，由教師統一安排實驗臺的位置，這有利于觀察和管理。

5.實施。教師布置工作任務，每小組由組長統一安排，教師巡查，及時記錄各組成員的操作情況，教師這時扮演觀察者的角色，因而不要輕易地打斷學生的實驗，若有學生提問，則可給予適當的指導。

6.角色互換。為了提高每個學生的實踐技能，在得出一組結果后，實行小組角色互換。這一過程要考慮到平行實驗的要求。

7.成果展示。提交檢驗報告，對于實驗的結果和結論則由小組長向全班同學展示匯報。

8.評價。先由小組自評，由組長對每位組員操作的規范性和正確性進行評價。再進行小組間互評，教師指定兩個小組之間進行評價提問。最后，教師總結評價，把評價結果進行量化。一般小組自評占20%，小組間互評占10%，教師評價占40%，檢驗報告占30%，各位組員操作的規范程度都作為評價內容，最后小組成績為每個組員的成績之和。

四、合作學習中應注意的問題

1.教師和學生的角色定位。在過去的教學中，教師作為課堂的主宰者，學生作為知識的接受者，往往很少考慮到學生的接受能力和學生自主學習的能力，學生無權決定教學內容和活動；部分學生體會不到學習的樂趣。而合作學習則注重發揮學生的作用，提倡學生之間的相互學習，學生指導學生，學生評價自己的學習，并對自己的行為負責。教師在合作學習實施中只是觀察者和指導者，不能過多地干涉學生的行為和思路，只作適當的指導，從而體現合作學習的意義。

2.教師對合作學習過程要全面掌控。雖然合作學習實施的主體是學生，但在實際教學中也會出現一些意想不到的問題，教師要預料可能出現的問題并制定應對措施，例如，小組成員整體出現應付現象，為了自己的榮譽編造數據，對于某些操作意見分歧，等等。教師還應注意對評價要遵循“合理、公平、公正”的原則，制定出詳盡的評價標準和評價細則。

參考文獻：

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