以“任務(wù)”為驅(qū)動，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)

摘要： 任務(wù)型教學(xué)就是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示成果的方式，而不是以測試的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成果的一種教學(xué)模式。初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中閱讀課文，互相傳遞和交換信息，較好地發(fā)展了各自的語言交際能力和閱讀能力，是進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 優(yōu)化 初中英語 閱讀教學(xué)

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”也就是說，初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力基礎(chǔ)上，要更加側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)和提高。因為閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

同時，新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動地運用所學(xué)語言知識去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學(xué)知識，在使用所學(xué)知識做事情的過程中發(fā)展語言能力。

通過多年的英語閱讀教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，靈活巧妙地將“任務(wù)型”教學(xué)運用于閱讀教學(xué)中，能較好地優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率，從而最終提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。

一、“任務(wù)型”教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示成果的方式，而不是以測試的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成果的一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。其強調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。英語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動”所形成的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的交際性互動，來完成教師所設(shè)計的各項任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單地說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

所以，在閱讀課教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極思考，努力為學(xué)生設(shè)計一些具有刺激和誘導(dǎo)功能的任務(wù)，這是至關(guān)重要的。任務(wù)設(shè)計好后，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀和完成“任務(wù)”，學(xué)生通過以完成“任務(wù)”過程的交際活動以及任務(wù)成果展示的交流活動來促進(jìn)語言的習(xí)得，充分發(fā)揮了各自的主觀能動性。

如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成老師所設(shè)計的任務(wù)？“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學(xué)生掌握好的閱讀方法和閱讀技巧是必不可少的。

1.跳讀（scanning）。也稱掃描式閱讀或點式閱讀。其目的是為獲取特定的信息而閱讀，對無關(guān)部分可以忽略，適用于完成問答題或選擇題等“任務(wù)”。

2.掠讀（skimming）。也稱掃讀或略讀。其目的是讓學(xué)生快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨，抓住文章的中心內(nèi)容，把握作者的態(tài)度和傾向性，對文章的其他內(nèi)容可以不求甚解。適用于完成正誤判斷題等“任務(wù)”。

3.細(xì)讀（close/thorough reading）。其目的是對閱讀材料作深入透徹的了解。讓學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)、段落大意、段與段之間的關(guān)系，使學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的理解。適用于完成段意概括和故事復(fù)述等“任務(wù)”。

下面筆者以Go for It八年級下冊第7單元閱讀材料“Would you mind keeping your voice down?”為例，談一談教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

二、任務(wù)型英語閱讀課教學(xué)實例及分析

1.教材分析

（1）話題與內(nèi)容

本閱讀課圍繞整個單元的中心話題“etiquette”展開，教育學(xué)生助人為樂，養(yǎng)成良好的社會公德。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

a）認(rèn)知目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生能理解并學(xué)會運用下列單詞和短語：keep down，polite，impolite，in public，allow，break rules，drop litter，pick up，put out等。

b）能力目標(biāo)：通過閱讀課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力及對課文細(xì)節(jié)的理解能力，通過改編課文為劇本，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交際能力和表演能力。

c）情感目標(biāo)：通過留意身邊的不良社會公德現(xiàn)象，糾正別人的不良行為，增強學(xué)生的社會公德意識。

2.實踐過程

（1）閱讀前任務(wù)（Pre-reading task）

Task 1：以Brainstorm導(dǎo)入新課：在閱讀前，筆者在黑板上寫出關(guān)鍵詞“etiquette”，讓學(xué)生查字典，了解其讀音和詞義。然后問學(xué)生：“What do you think of when you see the word ‘etiquette’?”接著，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)他們說出相關(guān)詞（associated words），從而引出新課。

根據(jù)學(xué)生說出的相關(guān)詞，筆者提出了如下問題：

a.Do you think dropping litter is polite?Why?

b.Can we talk loudly in public?Where may we talk loudly?

c.If someone smokes on the bus，what will you do?

d.What do you think of spitting everywhere?

Task 2：在引導(dǎo)學(xué)生簡單回答上述問題后，讓學(xué)生看書上的插圖，找出“How many rules of etiquette can you see being broken?”問題的答案。自然過渡到課文的學(xué)習(xí)中。

（2）閱讀時任務(wù)（While-reading task）

Task 3：播放課文錄音，讓學(xué)生隨著錄音，快速對課文進(jìn)行略讀（skimming），然后分小組討論下列陳述（statements）的正誤。

a.Etiquette is the same in every culture or in every situation.（F）

b.It is common that standing very close to the person you are talking with in some Asian countries.（T）

c.Talking loudly in a library，a museum，or a movies theatre is impolite.（T）

d.We should take care to cough or sneeze loudly in public.（F）

e.Some rules of etiquette can often be different，some rules are the same everywhere in the world.（T）

小組討論后，由各小組選代表匯報各自小組的討論結(jié)果（展示任務(wù)成果）。

Task 4：組織學(xué)生對課文進(jìn)行再一次的掃描式閱讀即跳讀，獲取下列具體問題的答案。

a.What does the word of “etiquette” mean?

b.If someone spit litter on the street，what will you do?

（I will say to him/her，“Would you mind picking it up?”）

c.If someone cuts in front of you in a line，how do you say to him/her?

（Sorry，would you mind joining the line?）

d.If someone smokes on the bus，what suggestion will you give to him/her?

（Excuse me，could you please put out that cigarette?）

Task 5：組織學(xué)生分四個小組，對課文進(jìn)行一次細(xì)讀，要求每個小組在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上，側(cè)重討論并概括各自然段的段意。在各小組分別作了討論匯報之后，讓學(xué)生作如下段落大意選擇：

dParagraph 1 a.We have to be very careful how we criticize people.

b.The way people behave is different in different cultures and situations.

bParagraph 2 c.sometimes，rules of etiquette are the same

almost everywhere.

d.Etiquette is a very important idea to understand.

eParagraph 3e.We might want to ask someone to behave

more politely if we see them breaking a rule of etiquette.

cParagraph 4 f.People in China and Europe have different ideas about etiquette.

（2）閱讀后任務(wù)（post-reading task）

Task 6：Group work。將全班分成四個小組，要求學(xué)生通過小組活動，組員間開展合作，依據(jù)課文內(nèi)容將課文改成短劇。然后，要求每個小組進(jìn)行匯報表演。在這一環(huán)節(jié)中盡管有一個小組表演得不是很理想，但學(xué)生興趣盎然，整個教室笑聲一片，把整節(jié)課再一次推向高潮。

Task 7：Discussion。What things are always wrong?And what depends on situation or culture?要求學(xué)生在小組討論后，完成下列表格。

Task 8：Survey。讓學(xué)生調(diào)查并一一列舉班上同學(xué)中存在的不文明行為。通過同學(xué)的調(diào)查，班上最不文明的學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)疚，最文明的學(xué)生自然就成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，這樣便較好且較自然地將同學(xué)們引到了文明守紀(jì)的規(guī)范上來。

Task 9：Homework。要求學(xué)生以“I can’t stand it”寫一篇100—150詞的作文，加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、閱讀教學(xué)中“任務(wù)”設(shè)計的原則

英語閱讀教學(xué)最根本的目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言的綜合運用能力。“任務(wù)型”教學(xué)模式的主要目的就是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為運用而學(xué)。它直接通過學(xué)生用英語去完成各項課堂活動即各種真實的學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到學(xué)生之間、師生之間的互動與交際的目的。“任務(wù)”能有效抓住學(xué)生的“注意”，刺激學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張度，成為學(xué)生樂學(xué)的“驅(qū)動器”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計任務(wù)時要把握如下原則：

1.以人為本原則

任務(wù)設(shè)計時，“以人為本”的原則體現(xiàn)在三個方面。首先要以學(xué)生為中心或主體，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中通過交際活動和任務(wù)成果的交流促進(jìn)語言的習(xí)得。其次，要體現(xiàn)人文精神，任務(wù)的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、明辨是非的思想意識和社會公德意識。再次，所設(shè)計的任務(wù)要能提高學(xué)生的跨文化意識，了解中西方文化的差異。

2.生活性原則

教師所設(shè)計的活動應(yīng)當(dāng)是真實的、貼近生活的。“任務(wù)”若貼近生活，就能令學(xué)生有身臨其境之感。只有當(dāng)學(xué)生感到活動內(nèi)容與其內(nèi)心需求一致時，才會積極參與到教師所設(shè)計的活動中來，這樣，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

3.兼顧聽說寫的原則

閱讀教學(xué)是在側(cè)重“讀”的前提下，聽、說、寫能力都能得到發(fā)展的教學(xué)，一定要走出閱讀教學(xué)只是讀，而以聽、說、寫無關(guān)的思想誤區(qū)。因此，在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，要兼顧學(xué)生聽、說、寫能力的培養(yǎng)，各方面的“任務(wù)”盡可能都有所體現(xiàn)，如上述課例，聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)都所體現(xiàn)。

4.梯度性原則

閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有梯度。遵循由易至難、由簡到繁、梯度推進(jìn)的原則。任務(wù)設(shè)計時，可以把學(xué)習(xí)難點設(shè)置為與之相關(guān)的、學(xué)生感興趣的幾個簡單任務(wù)，使學(xué)生在完成一個個簡單任務(wù)的過程中，逐步達(dá)到解決難點的目的。

5.思維性原則

教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有啟發(fā)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，讓學(xué)生一定在跳一跳的前提下才能摘到蘋果。如果學(xué)生不加思考就能完成“任務(wù)”，那么學(xué)生還用得著去閱讀課文嗎？那就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力了。

綜上所述，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，各自有了強烈的閱讀欲望，其不再只是課堂教學(xué)的被動接受者，他們在完成“任務(wù)”過程中互相傳遞和交換信息，較好地發(fā)展了各自的語言交際能力和閱讀能力。“任務(wù)型”教學(xué)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，提高了學(xué)生綜合運用語言的能力，是進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑。

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