如何提高中學物理課的教學效果

摘要： 本文作者從物理教學藝術的角度，結合實際教學案例和實踐教學經驗，對如何提高中學物理課的教學效果進行了分析探討。

關鍵詞： 高中物理課 教學效果 提高

教學是一門藝術，成功的教學能給予學生以美的藝術享受與激情，從而激發學生的學習興趣與熱情，取得良好的教學效果。物理教學藝術是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發揮，是物理教師在教學中創造性勞動的集中體現，同時也是教師智慧的體現。我結合物理教學的實際案例與實踐經驗，談談如何提高中物理課的教學效果。

一、讓學生去探究

一些教師對學生一味灌輸知識點，讓他們死亡硬背。學生被動地去接受知識，沒有興趣可言。因此教師要讓他們去探究，親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，這樣能夠使學生在動手中去思考問題，掌握扎實的知識。

［案例1］：在學習“串、并聯電路中電流的規律”時，教師不能按照原來的教學方式，先告訴學生串聯電路中電流強度處處相等，并聯電路干路中的電流等于各支路電流之和，然后或演示或讓學生做實驗，證明確實是這樣，讓學生記住，再做些練習題。新人教版教材在這部分首先提出了問題：兩個燈泡串聯起來接到電源上，流過ABC各點的電流之間可能是什么關系？要求學生先猜測，再設計實驗加以驗證。結果學生會發現，串聯電路中各點的電流總是相等，而并聯電路干路電流總等于各支路電流之和。

這就是科學事實。學生收集這些事實，根據這些事實得出結論，這樣就經歷了科學探究的全部過程。在這個過程中，為了得到正確的結論，學生必須認真地去收集準確、充分的事實，根據研究的要求對這些事實進行分析、選擇，然后用相關事實進行符合邏輯的推理，這就是實事求是。在這個過程中，學生會積累科學知識，訓練能力，尤其是在科學精神、科學態度、科學的價值觀等方面都會積累感性經驗，得到鍛煉。科學素養就是在這樣不斷探究中逐步形成和提高的。

二、加強學生動手參與機會，強化學生的動手體驗

［案例2］：在教“光的折射”現象時，教師介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個裝有水的玻璃槽中，水中放置一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲刺水中的魚。學生由于認為眼睛所看到的魚的位置與準確位置一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然就會形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。利用簡單創設的實驗闡釋光學原理，符合學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就能為接下來用實驗研究光的折射結論創造良好的認知起點。教師只有精心設計物理情景，教學內容才能變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

［案例3］：在講“勢能”時，教師問學生：“當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？”學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問：“若你頭頂上的電風扇落下呢？”學生肯定會下意識地手蓋頭頂：“那還不快跑。”從而說明物體的勢能和質量有關。在講“勢能和相對高度有關”時，教師可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。其中講到參考系時，教師可以一首歌曲為例加以說明：山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道哪棵更大，哪棵更高……

三、引用、講述物理學的故事，激發學生學習物理的興趣

讓學生了解科學史內容來領悟科學精神，例如對法拉第通過十年不懈研究終于發現電磁感應定律，伽利略為物理學建立作出了偉大的貢獻。如果教師把科學史的精髓有效地設計成師生在生活基礎上的科學探究對話，就能更好地發揮科學史的教育功能。

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳-馬略特定律的時候，我通過介紹定律的來歷，以及不同國家對定律的不同稱呼，吸引學生的注意力，為進一步學習創造了良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與家用電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。

總之，要提高學生學習的主動性與樂趣，關鍵在于教學藝術。我們從實際生活出發，如能從案例教學入手，把知識化難為易，就能提高教學效率。

參考文獻：

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