小學生習作素材積累點滴

小學生習作過程優化，有利于初涉習作的學生產生濃厚的習作興趣，進而獲得成功。同時成功又能使學生產生愉悅的心理，愉悅又可強化其動機。要幫助小學生優化習作過程，首先必須解決取材過程優化的問題，這樣才能解決“無米之炊”的問題，其次必須創造條件解決其構思習作過程的優化問題。

1.帶領學生從生活中取材

小學生天真幼稚，活潑可愛，他們大多貪玩。而玩是其樂無窮其趣不盡其意不斷的，它可以促使兒童接觸更多的事物，并從接觸到的事物中受到刺激，從無知無能轉變為有知有能。平時的教育教學實踐活動使我們深深地感到：“大自然，大社會都是活教材。”作文教學在隸屬于語文教學的大語文環境建設中，取得了明顯的教學效果。教師有目的地組織學生踏青、訪問、參觀，有目的地讓壯麗的河山，美麗的景物都盡情地說起話來。我校是一般農村小學，有賴于教育改革的優勢，南黃海的的灘涂，新崛起的農村小城鎮建設和實施教育現代化先進鄉鎮驗收以后煥然一新的學校面貌都變成學生習作的良好材料，海潮的漲落，南黃海無窮無盡的寶藏，南黃海蒸蒸日上的發展，黃海大橋的建造，風力發電，秸稈發電，潮汐發電無一不激發出學生們熱愛家鄉的真摯情感。不少娓娓動聽、津津有味地說家鄉的美。繪聲繪色地描寫家鄉的美，究其因在于平時的諸多玩讓學生們開闊了眼界。教師要善于捕捉活動過程中學生們的興趣點、動情點和興奮點，引導學生們去看，去聽，去觸摸，去想象，去表

達，用已有的詞匯描繪眼前的景、此時的情。學生經歷了鮮活的內心體驗，才能引起文思之泉，想寫樂寫了。

2.指導學生從活動中取材

指導學生開展豐富多彩的班隊活動和語文教學中的綜合實踐活動，既能提高學生的精神素養，為學校的精神文明建設構建和諧集體、和諧班級、和諧學校注入新的活力，又能為習作積累豐富的材料。但無論開展怎樣的活動，都必須從增強學生的樂趣增加習作材料的角度著眼，力求班隊活動的新、實、全、活。

首先是求新。所謂“新”，即要把班隊活動的開展與增強學生的創新意識和培養學生的創新能力緊密結合起來。結合實踐我們歸納出：活動的點子新，活動的過程新，那所獲得的材料當然也就為之一新。其次是求“實”。所謂“實”，即要求所開展的活動要緊密結合學生的生活實際，堅持以生為本，要把活動的權利交給學生，讓學生能夠自己活動起來。如果整個活動教師不越俎代庖，學生的積極性必然空前高漲，就不會在活動中束手束腳，所獲得的材料才是學生習作的真正的材料，那么寫出來的文章才更富學生情感，語言才更趨于兒童化。再次是求“全”。所謂“全”，即活動能夠讓全體學生參與，應該充分地看到平時的活動往往被少數優等生“占”著，其程序也不利于少數問題學生和學困生個性特長的發展，不利于他們才華的施展，因此，活動內容乃至活動過程都必須降低難度，讓學生能夠真正參與到活動中來。最后是求“活”。所謂“活”，即活動善始善終要充滿著童趣，充滿著樂趣，充滿著情趣。如果活動過于成人化，學生根本就不可能接受，另外，還要跟得上時代的步伐，正如每年的春晚節目一樣，趙本山之所以能成為小品王，除去他的演技外，腳本的打造亦是很重要的。因此，老師要善于為小學生挖掘新的點子，只有這樣才能點燃小學生新的智慧的火花。

3.啟發學生在“閑談”中取材

小學生作文的起步，關鍵是要“說”，小學生若能口若懸河，寫出來的習作一般都會生動活潑且通順流暢，所以教師必須把握“說”的原則，而不是提起作文就讓學生苦思冥想地寫。教師在提出寫文章的要求時，總規定字數，只是在論流水帳，有的學生甚至寫出過多不合文理又不合時宜的文章，這都是七拼八湊的結果。因此對于學生說，我們可以提出這樣的要求：只要是從沒見過的，只要是感到新鮮的，只要是你認為有啟迪意義的，都可以去說。至于說給誰聽，任其自然。

4.還原家訪挖掘家庭資源積累材料

學生家庭是學生的第一生活場所。家庭組成人員的人物個性，建設家庭的勤勞習慣，家庭經濟狀況的發展變化，有些并非每個學生所能知曉的，有的還是熟視無睹，這就像人們經常在家踏樓梯上下樓一樣，有幾個知道樓梯臺階有多少級的？如果教師在家訪過程中發現了這些新鮮的材料，并有意地在學生家中與其家長進行攀談，就可以為學生積累一定的作文材料。應該肯定，教師平時的作文指導忽略了這方面的材料。因此在平時家訪中，我往往有的放矢地當著學生的面與其家長攀談，從中挖掘出不少的有利于學生健康成長的材料來。有不少的家長小病小魔都不肯放下掙錢的機會，令人欽佩，有不少的家長文明經商守法致富，贏得社會的廣泛贊揚……在一次家訪中，我班一學生家長說：“這孩子的生命是她啞叔給的。”乍一聽還真不知其中奧秘，由此我便打破沙鍋問到底。原來這孩子小時候不幸溺水奄奄一息，其他人只知道號淘大哭不知所措，是啞叔拎起她的兩只腳，頭朝下腳朝上，背一背上，由南往北再由北往南，不知跑了多少個回合，也不知流淌了多少汗水，直到這孩子開始呼吸為止。還有一學生的爺爺已八十多歲了，一直從事農業生產。四十年前，江蘇省治淮總指揮部在他老人家門前安下“水準點”，專門用來測量內河水位，安好水準點后工作人員囑咐其照應它，不要讓人隨便挪動等，隨后的四十多年里該生的爺爺義務保護這水準點，即使在分田到戶其兒子們要扒掉這水準點，老爺爺也沒有允許。從一封封江蘇省治淮總指揮部的慰問信上，我引導該生看到一位早年接受革命教育的老人的寬廣胸懷。由此其他同學也愛到了莫大的啟發，人人都能從自己的家庭挖掘出不盡的作文材料。