網絡多媒體輔助非英語專業大學英語寫作教學研究

摘 要： 網絡多媒體輔助大學英語寫作教學有助于提高學生的英語寫作能力。實踐證明，充分利用網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的效果優于傳統寫作教學。本文從網絡多媒體用于大學英語寫作教學的理論基礎、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的方式及其優勢三個方面探討了網絡多媒體在大學英語寫作教學中的作用。

關鍵詞： 網絡多媒體 輔助 非英語專業 大學英語寫作教學

一、引言

大學英語四六級考試中心公布的數據表明：在聽說讀寫譯等幾項技能中，寫作一直是考生最薄弱的環節。英語寫作是大學生英語語言知識水平的綜合體現，體現了學習者思維和語言的綜合能力，但它一直又是令廣大學生最頭疼的部分。在這一客觀條件下，如何提高大學生的英語寫作能力，從而提高其英語寫作成績及綜合運用英語的能力已成為目前英語教師密切關注的問題。

大學英語寫作教學有其特殊性。由于各方面的原因，長期以來各高校無法給非英語專業學生開設專門的寫作課，學生得不到系統的寫作訓練。綜合學生和教師兩方面的調查結果，影響大學生英語寫作能力的主要原因是：（1）師生對英語寫作教學不夠重視，教和學的積極性都不高；（2）英語課寫作訓練太少，實踐機會少，抽象的寫作理論占據了大量的教學時間；（3）教學手段陳舊；板書影響教學效果；（4）學生語言基本功不夠扎實，雖內容基本能切題，但思想表達不清、連貫性差、時態和句型混亂，受母語的干擾最為嚴重；（5）師生缺乏互動交流。

在傳統的英語寫作教學中，教師是學生作文的唯一讀者，學生的寫作興趣不高，學生得到的反饋信息也很滯后，多數學生也只注重教師批改過的作文分數。另外，在大眾化教育的今天，在在校生人數猛增與教師的課時猛增的前提下，如果要求教師每周花更多的課外時間按以前的方法批改、檢查學生的作業，是很不現實的。而教師在大學英語寫作教學中的作用也僅限于簡單的打分和評判，往復循環。面對這種狀況，改變傳統的教學模式、優化大學英語寫作教學勢在必行，我們不得不在現代信息教育技術中尋找可用于大學英語寫作教學的模式。

隨著教育技術的迅猛發展，網絡多媒體技術已廣泛被應用于各學科教學之中。多媒體技術是以計算機技術為核心，將文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術結合，使之形成統一的綜合技術，能為學習者提供一種多樣化的可交互的操作環境。網絡多媒體技術的最大優越性在于它集聲、文、圖、像于一體，即將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來。由于網絡、多媒體本身豐富的表現力，以及大學英語的學科特點，在現代大學英語寫作教學中，網絡多媒體技術有著廣闊的應用前景，與傳統的課堂教學相比，這種教學方式具有獨特優勢，能取得事半功倍的效果。該課堂教學模式是：以學生為中心，教師為指導，建立知識框架；利用現代教育技術手段，創設情境提供素材，以合作學習方式調動學生的積極性；充分利用網絡、多媒體技術的優勢，擴大信息量和練習量；利用現代教育技術，提高習作批改的效果。

二、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論依據

1.建構主義（constructivism）學習理論是網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論基礎。建構主義的基本內容和核心特征為：個體的認知發展與學習過程密切相關，知識需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義構建的方式獲得，倡導以學生為中心學習，但并不忽視教師的指導作用。學習者和外部環境相互作用，逐步建構起關于外部世界的新知識，從而使自己的認知結構得到發展。在網絡多媒體的教學環境下，可在大學英語寫作教學過程中創設接近真實情境的語言學習環境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，然后去完成對大學英語寫作課程的理解、知識的應用和意義的建構。

2.人本主義的教學思想。人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。多媒體技術和網絡技術在大學英語寫作教學中的運用，使認知和情感的高度統一成為可能，為人本主義學習提供了廣闊的發展空間。在教學中，教師應尊重學生的個人情感需求，注重調動學生的積極情緒，使學生積極地、熱情飽滿地參與學習過程，學會學習。

3.交互學習理論。美國心理學家班杜拉重視觀察學習、認知過程和自我調節過程在學習中所起的作用，強調行為、個體與環境之間相互交錯的影響。鑒于此，可利用網絡多媒體技術的交互性，有目的地設計不同學習任務和學習活動，從而使學生通過人機互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用，為學生提供觀察模仿真實語言運用的機會。

三、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的主要方式

1.利用計算機文字處理程序輔助大學英語寫作代替原有寫作形式。計算機文字處理軟件是學生十分有利的學習工具，它具備檢查拼寫、標點、大小寫等多項功能。“拼寫與語法”功能可使學生的拼寫錯誤降低到零，并查出簡單文法上的錯誤；“編輯”功能使句子段落的移動、連接、組織變得輕而易舉，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改；有的文字處理軟件附有詞典，學生可迅速查詢詞義及用法。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，省下重新謄寫的時間，使學生能夠把寫作中的精力集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣。

2.倡導學生運用Internet網絡技術來支持英文寫作。因特網的出現，打破了時空限制，實現了資源共享，全面補充了英語教學資源。在大學英語寫作教學中引入因特網，要求學生上網檢索相關信息，對檢索到的相關信息進行分析，最終形成自己的見解，并完成英文寫作作業。現在大學生大多酷愛上網，教師可以因勢利導，利用因特網上的英語資源來增加學生用英語寫作的機會，激發學生的寫作興趣，并經常給予指導、幫助和督促，形成一種用英語交流的氛圍，提高他們的英語寫作能力。

3.利用電子郵件輔助大學英語寫作教學，加強學生之間、師生之間的交流。電子郵件可以成為大學英語寫作教學的有利助手，其輔助作用主要表現在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與網友之間利用互聯網進行英語書面交流。在英語寫作過程中，學生將自己的作文初稿利用電子郵件發給同學﹙事先分好小組﹚，同學可對其作文進行修改或提出修改意見；學生將修改過的作文用電子郵件發給老師，老師進行評析，進一步提出建議。另外，教師可鼓勵學生找一些來自英語國家的大學生，用電子郵件與他們進行交流，了解彼此的學習、生活、家庭、愛好、旅游、學業課程、畢業就業動向等，讓學生體會到英語作為一種交流工具所帶來的樂趣，提高寫作水平。

4.運用現代教學手段組織課堂教學。教師在課前準確把握教學目標，設計好各個教學環節，對所獲得的教學信息加以篩選、整理、提煉、設計并制作出相應的課件應用于課堂教學中。為加強教學內容的靈活性、豐富性和表現力，可以將靜態的文本與影像等視頻信息，以及聲音和音樂等音頻信息結合在一起。也可以利用PPT的編輯技術把好的范文中的主體框架刪除或用不同顏色覆蓋，供學生在上面填充和選擇該部分內容，使句子和段落完美無缺，這種課堂訓練能讓學生意識到作文結構和語篇內容表達的重要性。

四、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的優勢

英語寫作教學的特點是，它不僅要求學生了解英語寫作的基本知識和基本方法，更重要的是要求學生掌握英語寫作技能。在教學上不僅要重視書面表達的準確性，更要重視寫作內容的連貫性和篇章結構的合理性。有鑒于網絡多媒體眾所周知的特點，如果和大學英語寫作教學結合起來，就會使大學英語寫作教學得以改觀，從而取得比以往更好的教學效果。

1.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學最大的優勢在于它能在很大程度上激發學生的學習熱情，消除學生的寫作心理障礙，使學生非常投入地進行寫作訓練。

2.教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，充分發揮學生自主性的學習；為學生創造一種良好的學習環境，通過創設符合教學內容的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。

3.可以提高學生的參與程度，讓學生參與評價并從評價中主動積極地反思寫作過程，其效果要超過教師直接地灌輸。比起以往學生閉門造車的寫作方式，在網絡多媒體輔助大學英語寫作教學中，學生能在交流中互相學習，取長補短。

4.注重彼此間的交流。寫作活動的公開化更加強化了學生要清楚地表達觀點的愿望，提高了學生的讀者意識，而讀者意識是培養良好寫作能力不可缺少的因素。

5.利用計算機進行文檔處理，使對文章的修改和校對變得非常容易。學生可以免除反復抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質量。

6.網絡多媒體自身所擁有的功能使大學英語寫作教學和訓練變得更加直觀，提高英語寫作課的容量和效率。教師可圍繞教學內容，借助現代教育技術，利用在線信息，將語言、文字、圖像融為一體進行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的多維立體信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發學生的學習興趣，提高單位時間內的教學效率。

7.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學模式下授課教師角色的轉換：由傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為學生學習中的指導者，由教育活動的主導者轉變為教學活動的參與者和學生的咨詢者。

五、結語

網絡多媒體輔助大學英語寫作教學有助于提高學生英語寫作能力，具有廣闊的開發前景，它改變了傳統大學英語寫作教學的教學模式和教學理念，可以最大限度地提供各種交互功能，使學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互性學習，促進學生學習的主動性和創新性。另一方面，這一教學模式大大激發了學生的寫作熱情，使整個教學活動形成良性循環。課堂教學使得學生能夠充滿信心地用英語在因特網上進行書面交流，同時課外交流又有利地促進了課堂教學，使得學生滿懷熱情地投入到課堂寫作教學過程中，掌握寫作技能。筆者進行了為期一學期的網絡多媒體輔助大學英語寫作的教學實驗，把多媒體自身的特點與寫作教學相結合，實驗結束時，學生的寫作成績都有不同程度的提高。

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