高職《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)思考

摘 要： 為了更好地解決《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)中存在的一些問題，本文作者認為，可將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法與專業(yè)特點聯(lián)系在一起，通過具體“任務(wù)”分析“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)特點。

關(guān)鍵詞： 《數(shù)控技術(shù)》 “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué) 思考

一般來說，高職《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)的主干課程包括《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制造工藝學(xué)》、《數(shù)控機床》、《數(shù)控加工編程與操作》、《數(shù)控機床故障與維修》等，對于這些課程的開設(shè)方案每個學(xué)校各不相同，但在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問題，譬如：學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程時抓不住重點，不知道哪些內(nèi)容該重點學(xué)習(xí)，該如何學(xué)習(xí)；不知道學(xué)習(xí)這些內(nèi)容將來有什么具體用處，學(xué)生普遍感覺很迷茫，只是疲于應(yīng)付考試；不能找出課程體系中相關(guān)課程的相互關(guān)系，所學(xué)知識不成系統(tǒng)，不能綜合運用所學(xué)知識。如何更好地解決這些問題，我校自07級學(xué)生開始開展“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法探索。目前我們已完成一個周期，也已取得一定的地成果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在我校，我們將該專業(yè)主干課程通過四大任務(wù)體現(xiàn)出來，即測繪實習(xí)、機加工實習(xí)、數(shù)控編程加工實習(xí)、數(shù)控機床維修實習(xí)（受各方面條件影響，在校主要是前三大任務(wù)，最后任務(wù)通過生產(chǎn)實習(xí)實現(xiàn)）。目前，針對我?！?+1”的培養(yǎng)模式，在校四個學(xué)期內(nèi)，每個學(xué)期都要完成一項大任務(wù)，一般在每學(xué)期結(jié)束前集中時間來完成。通過一個周期的探索，現(xiàn)和大家交流下我對“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的一點思考。

一

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一直處于主體地位，基本上都是“老師講、學(xué)生聽”，是一種典型的“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥，上課容易打瞌睡，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師更多是充當(dāng)個輔助者的角色，主要是提出任務(wù)、點撥學(xué)生和負責(zé)最后的任務(wù)評估，學(xué)生主動參與與自主創(chuàng)新、探索，是一種“以學(xué)定教”的教學(xué)模式。如在第一學(xué)期一開始時我就布置了測繪實習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)我提供的零件（如臺虎鉗等）、量具把零件測繪出來，我作評分工作。學(xué)生要想完成這個任務(wù)，就必須認真學(xué)習(xí)《機械制圖》及《公差與測量技術(shù)》等課程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。最后，有的學(xué)生采用基本視圖來表達；有的結(jié)合剖視圖來表達；有的利用CAD/CAM軟件實現(xiàn)，雖然似乎不符合要求，但我認為是一種創(chuàng)新，值得鼓勵。

二

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)類型是“由內(nèi)而外，主動吸收”，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式的“由外而內(nèi)，注入式”正好相反。所謂“由外而內(nèi)，注入式”是指在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為教學(xué)主體的教師都是按照教學(xué)計劃要求、順序?qū)⒅R灌輸給學(xué)生，學(xué)生對某個教學(xué)內(nèi)容為什么要學(xué)、主要學(xué)什么都不是很清楚或者不能理解，只能被動接受（應(yīng)付最終考試）。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有積極性，教師講什么就學(xué)什么。沒有積極性的學(xué)習(xí)顯然是學(xué)不好的，之前幾屆有較大部分學(xué)生表現(xiàn)出這些問題；所謂“由內(nèi)而外，主動吸收”是指學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)需要，主動地去探究、去學(xué)習(xí)，自己找出解決任務(wù)的辦法。這樣當(dāng)他們完成一點點任務(wù)時（如：學(xué)會三視圖表達方法）都會很有成就感，這種成就感會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然就能學(xué)好。

三

從教學(xué)效果上來看，這里所說的教學(xué)效果是廣義上的，它包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)效果三個方面。從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上來看，由于興趣激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，以前那種“平時學(xué)不學(xué)無所謂，考前一周再突擊”的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度基本不存在了，大家一開始就要考慮如何完成最后的大任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)都比較主動，這點也是07級授課教師的共識；從教師的教學(xué)角度來看，之前我們總是在課堂上反復(fù)強調(diào)的重、難點現(xiàn)在只需稍微點撥一下就能取得較為理想的效果，教師的工作反而更輕松了，就會有更多的時間去思考如何提高教學(xué)效果；從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生的動手能力、理解能力都有了較大的提高，特別是分析問題、解決問題的能力，這點從幾次任務(wù)的完成情況就可以很明顯地看出來。剛開始做任務(wù)時總是會有許多問題，經(jīng)歷過一兩次后基本上沒有什么問題了，學(xué)生都是自己思考或小組討論。此外，學(xué)生即將走上實習(xí)崗位，我們也將繼續(xù)跟蹤實習(xí)崗位上的表現(xiàn)，繼續(xù)分析任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)教學(xué)的影響。

當(dāng)然，這種開放式的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)對于那些自覺性比較差的學(xué)生還是起不了多大作用的，他們開始時可能由于感興趣還跟上學(xué)習(xí)，后面就慢慢放棄了。這樣的學(xué)生還算比較常見，每個班級都有那么幾個，對于這些學(xué)生，教師不能放棄，需要重點注意培養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式，但對于個別學(xué)生，教師還要個別對待。

參考文獻：

［1］葉伯生，戴永清.數(shù)控加工編程與操作.華中科技大學(xué)出版社，2004.

［2］王博.“主動式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實踐與理論探索中華碩博網(wǎng)，2009.

［3］趙永鋒.談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法.甘肅日報，2008-5-8，第六版.