萬紫千紅總是春

現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的自主發(fā)展過程。因此，教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，提供積極信息，引領(lǐng)學生思維上。提高小學數(shù)學教學的效率，關(guān)鍵是增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，從而變一潭死水、死氣沉沉的課堂為姹紫嫣紅、快樂活潑的課堂。

一、“萬丈高樓平地起”，利用原有的生活體驗導入新課。

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，就會使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也會激起學生探求新知的強烈愿望。

例如，在教學“角”的概念時，我們可以借助學生都熟悉的鐘表、墻角、圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種？讓學生體驗自己生活中存在的數(shù)學，加深理解教材所學的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題并加以解決。

例如，在教學《認識分數(shù)》時，我對教材進行了處理：

師：我們知道，一個蘋果可以用“1”表示，那半個蘋果怎樣表示？（出示半個蘋果）

生1：0.5。

生2：一半。

生3：半邊。

生4：二分之一。（師板書1/2）

師：1/2可以表示一半，0.5也可以表示一半，就像分西瓜，你一半，我一半。那對于這樣一個分數(shù)，你知道它叫什么數(shù)嗎？

生：它的名字叫做二分之一。

師：它叫二分之一，是一個分數(shù)。（板書：分數(shù)）大家對1/2有一點了解了，知道它是一個數(shù)，一個分數(shù)，是把一個東西平均分成兩份，表示這樣一份的數(shù)。

這是一節(jié)概念課，我用半個蘋果為切入口，以“1/2”為貫穿課堂教學的主線，從分數(shù)本身的意義出發(fā)，引導學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。同時，在已有經(jīng)驗和數(shù)學化思維聯(lián)系上合理遷移，讓學生通過觀察、思考、分析、體驗等活動，在教師的引導和探尋中理解分數(shù)的意義。

二、“紙上得來終覺淺”，引導學生動手操作以加深理解和記憶。

美國華盛頓國立圖書館的墻上寫有這樣的話:“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教學時教師要培養(yǎng)學生的動手操作、合作學習的能力。如教學《長方體和正方體的特征》這一課，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

1.每個孩子拿出一個蘋果，通過把蘋果切成兩半，讓學生直觀地感受什么是面和棱。

2.每個孩子拿出一個長方體的盒子，觀察、討論長方體有幾個面、幾個頂點、幾條棱，以及面與面、棱與棱之間的關(guān)系。

3.根據(jù)學生討論的結(jié)果，教師引導出長方體的特征。

4．揭示長方體的長、寬、高，讓學生拿出數(shù)學書，通過數(shù)學書的旋轉(zhuǎn)從不同方位感受長、寬、高。

這樣設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學生參與了教學的整個過程，而且啟迪了思維發(fā)展，達到了既增長知識又提高技能的目的。

三、“真亦假時假亦真”，設(shè)置認知沖突提高學生學生學習效率。

學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。例如在教學《平行四邊形的面積》時，我設(shè)計了這樣的一道練習題：

提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生發(fā)現(xiàn)等底等高的平行四邊形面積相等。接著讓學生交流：為什么相等？明確可以根據(jù)平行四邊形的面積公式來推導。接著讓學生判斷：兩個等底等高的平行四邊形面積一定相等，兩個不等底等高的平行四邊形面積一定不相等。很多學生因為前面的思維定勢，認為是對的。我不急于表態(tài)，而是留出時間讓學生思考、討論、舉例，學生通過自主探究、合作討論，深刻地體會到：兩個不等底等高的平行四邊形面積可能相等，也可能不相等。這樣既培養(yǎng)了學生的合作意識和自主探究的能力，又讓學生體驗到了成功的樂趣。

四、“萬紫千紅總是春”，因材施教，讓每一朵花都有綻放的理由。

新課程標準明確指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此我在教學時根據(jù)班級學生學習的差異性，設(shè)計練習題時努力做到“上不封頂，下不保底”。

例如，在教學分數(shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣四個題目：

1.車站堆放36噸貨物，運走了1/4，運走了多少噸？

2.車站里堆放一批貨物，運走了1/4，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3.車站里堆放一批貨物，運走了1/4，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

4.車站里堆放一批貨物，第一次運走了全部的1/4，第二次運走了全部的1/5，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

在練習時，讓學習程度中下水平的學生做第1、2題，中上水平的學生在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅多數(shù)學生能“吃得了”，而且少數(shù)學生能“吃得好”。在課后的練習中，我也經(jīng)常采用這樣的方法，給有能力、學習好的學生留一些難題，中下水平的學生留一些較簡單的習題。

總之，學生是教學活動的主體，在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動地參與教學的整個過程，使課堂教學呈現(xiàn)一派欣欣向榮、姹紫嫣紅的絢麗景象。