讓幼兒在與墻面環境的互動中成長

隨著對新《綱要》的深入學習和幼兒園園本課程的實踐研究，教師們在教育實踐中不斷滲透《綱要》的理念，在反思和糾正自身的教育觀和教育行為的過程中，深深認識到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”這句話的意義。教師們對幼兒園環境創設重要性的認識不斷提高，教育環境的價值迅速成為教師們共同關注的焦點，我們也深切地感到環境對幼兒認知、情感等方面的影響力雖然是隱形的，但它像海綿吸水那樣融入到幼兒成長的生命中。

《綱要》中所指的環境包括：幼兒園的空間設施、活動材料、常規要求、幼兒同伴群體、幼兒園教師集體、教師的態度，以及家庭、社區、自然環境，等等。現在我就其中的“我園墻飾與幼兒的互動”談談我們園墻面環境的創設過程及想法，希望與大家共同交流和探討。

環境作為幼兒發展的一個外部條件，必須通過各種方式激活才能支持幼兒內部的學習過程。因為環境與幼兒始終是共存的，幼兒既可依賴環境，又可作用于環境，幼兒與環境相處的方式直接影響他們成長的質量。因此，我們只有通過激活環境，才能利用環境，充分發揮環境的教育作用，環境才能“說話”。

我園在教育環境創設中存在的問題也正在不斷地被克服，墻面環境的創設也不像以前那樣過多重視作品的精致、漂亮、完整，也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為之上。而今，墻面環境無論在內容來源還是主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了老師與幼兒間、家長間的互動與交流；墻面環境的創設在班與班之間，從內容上、形式上、空間安排上更加突出班級幼兒自身發展的個性化。

一、主題環境

這是以主題為線索而開展起來的環境創設，是教師根據教育主題開展的需要與幼兒、家庭共同創設的與主題相關的墻飾。主題墻飾是我園墻飾中的一個重點，因為它從幼兒的學習經驗出發，從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒與墻飾的互動，進而與老師和家長進行交流。

我園班級主題環境與幼兒互動的進程可以用三部曲來形容。

1.一部曲——班級主題墻飾的創設由“對內創設到對外開放”

環境創設應當是一個“會運作的生命體”，如同幼兒的身心隨時在改變一樣，環境也會在幼兒的心智變化中改變。這就要求環境的創設要有彈性，教師要經常對環境進行修正，以回應幼兒的需要，使主題環境與幼兒產生互動。例如，我園各班的主題墻飾本來是在班級內，根據主題內容老師和幼兒及家長們共同收集相關的資料和幼兒作品的匯編。當教師與孩子們把創設的主題墻飾內容不斷豐富起來后，孩子們的開心和成就感也不斷高漲起來，他們不但自己喜歡在墻飾前駐足，而且對同伴、別的班級的好朋友介紹。膽大的孩子在家長到園時，拉著家長到班級里來看，這樣欣賞主題墻飾的家長越來越多，而家長總是既一邊推托說：“家長不讓進活動室。”又一邊伸長了脖子，渴望看到自己孩子的成就。環境是教育之魂，家長也是其中的主人。我們在關注與幼兒的互動、利用家長的教育資源的同時，卻忽視了教育成果與家長的分享。于是我們決定把主題墻飾由班級內搬到班級外的走廊內。這樣就使主題墻飾的創設建立起了學習共同體，這個共同體包括幼兒、教師、家長及其他有關人員，大家在對主題墻飾的創設中、欣賞中相互學習，分享經驗，分享智慧，共同提高。

2.二部曲——班級主題墻飾的創設由“復制剪貼到風格迥異”

在接受多元智能創意課程實驗以來，我園的環境創設生動、豐滿了許多，教師們對新教材的使用、學習和資料積累也在不斷地深入。我們制定了不同年齡班的多元主題資源盒，這就為教師們的教育教學準備提供了極大的方便。但是同時也造成了老師們的依賴行為，她們對已有的主題墻飾資源進行“復制剪貼”，而忽視了同一年齡段的不同幼兒個體對主題墻飾創設的認識理解與設計安排，造成幼兒有的對主題墻飾滿意，有的不贊同，有的態度平淡。孩子們對主題環境的態度和興趣讓老師開始重新審視自己作為幼兒與環境的觀察者、支持者、合作者的角色身份。

如何做到創造性地使用教材，創設幼兒樂于互動的適宜環境呢？我們應反思自己的教育行為是否讓幼兒在與環境創設的互動中快樂地成長，同時我們也領悟到教育資源的利用不僅僅是一種分享，更是一種在分享基礎上的再發現、再創造。這樣，當再次使用主題資源時，老師首先把現有的主題資源呈現給幼兒，然后在此基礎上引導、詢問幼兒“你還知道哪些？你還會想到些什么？你還能怎樣表現它們呢？”從而以新的主題“面貌”形成幼兒新的思維空間，來維持幼兒探索的興趣，激發幼兒的創作欲望。

3.三部曲——班級主題墻飾的創設由“個別面向全體”

墻面環境的創設要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧，給人以美感。對于每一個教育主題，除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，還要努力營造出具有造型美、色彩美、藝術美和行為美的氛圍來感染幼兒。這是每個教師在最初的時候對墻面環境創設最為注重的一個方面。因此，教師在選擇幼兒的作品進行主題環境布置時，被選中的只是教師以絕對標準評價得出的個別幼兒的作品，而其他幼兒只能眨著渴望的雙眼，眼里充滿著對同伴的“羨慕”和對自己作品的“期待”。

當我們多次細細地學習新《綱要》后，我們更深地思考著“什么是真正的以幼兒發展為本”。主題墻飾是幼兒展示自我成就的舞臺之一，他們更希望得到的是自己的思想和成果能被他人接受和認同，那是他們覺得自己最有價值的時候，也是一個最能激起下一個創造和充分展示其自我動機的時候。“我們與其把這些成果藏起來，不如讓更多的人來欣賞它”，這是我們在研討中，一位教師說的一句話。我們在使用和展示幼兒的作品時學會了去巧妙地“包裝”幼兒的作品，通過對幼兒作品加一個邊框、選用帶有漂亮底色的畫紙、縮小作品的范圍等來達到一定的展示效果，也使這部分幼兒的作品更加生動、活躍，使孩子更具有創作表達的自信。

二、非主題環境

這一部分的墻飾是教師根據班級的特色或孩子年齡特點，以及當前幼兒所關注的、并需要了解的事情等來創設環境。

1.班級特色與環境的融合

深化班級特色與環境的融合，是我園環境創設不懈的追求。在我園十個班級中，班班都在結合幼兒年齡特征和教師特長的基礎上做到有藝術特色的環境創設。例如咪咪中班的特色區——《有趣的扎染》。這是孩子們從多彩的藝術活動中自選的一種特色表現活動。在師幼、家園的互動中特色區域逐步充實，經歷了扎染工藝的了解—扎染作品的欣賞—扎染工具的認識—扎染方法的掌握—嘗試扎染—體驗扎染—展示扎染作品等階段；還有橙橙大班具有地域風情的貝藝坊、藍藍大班的巧手秀、紅紅中班的好玩的彩泥、蘋果托班的我愛玩色，等等，可以看到這些最終都是班級特色與環境的融合。這種學習是一個漸進、主動的學習過程，這種效果在集體活動中是很難達到的，集體活動總有一個時間限制，而且每個孩子所需、所想有所不同，教師不可能從每個孩子的角度來思考整個集體活動，但班級的特色區域會存在一定時間，幼兒可根據自己的興趣隨時與環境互動，與他人交流。

通過班級特色與環境創設的融合，我們發現幼兒主動學習的能力在不斷地增強，孩子們喜歡多途徑地查詢資料；愿意分享自己的經驗，并為此而感到自豪；愿意隨時提出問題，并積極探究解答。

2.生成主題與環境的融合

從幼兒感興趣的事物中引發出墻面環境的主題，有利于激發幼兒創設環境的積極性和主動性。因此，作為環境創設的指引者，教師要善于觀察幼兒的舉動，聆聽幼兒的聲音，了解幼兒的興趣，關注幼兒的需要，捕捉有價值的信息并衍生出環境創設的主題。

在墻飾中，我們把孩子們特別關注的事件及時呈現給幼兒，讓幼兒去關注、去了解。如中國人的驕傲“我國第一太空人楊利偉”，孩子們特別感興趣，他們和爸爸媽媽一起從報紙上、雜志上、網上收集了許多有關神州六號的圖片、文字新聞、漫畫等，活動后喜歡和朋友一起去看看、說說、講講。

總之，環境對于幼兒來說猶如空氣和水一樣，無時無刻不影響著幼兒的發展。幼兒園的環境對于幼兒發展和教育的價值，是通過教師與幼兒在創設環境，與環境的積極互動中實現的。而我也始終認為：幼兒在創設教育環境，與環境的互動時，不能只追求一種視覺效應，而更要體現內在品質，從而最終實現我園環境教育與教育品牌的融合。