物理教學(xué)中使用多媒體的點滴體會

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)成為評價體系中的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w能夠使學(xué)生在交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率。不過筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師把多媒體當(dāng)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，而過多地追求和利用多媒體，反而有一些負(fù)面效應(yīng)。因此，如何有效地實現(xiàn)和優(yōu)化物理課堂教學(xué)中多媒體資源的合理調(diào)控，是這種新形式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、多媒體的選擇切忌畫蛇添足

“工欲善其事，必先利其器”。要用好多媒體首先得選擇好多媒體課件。課件不能只是簡單的知識與規(guī)律的再現(xiàn)，而是通過多媒體的使用，使學(xué)生對物理知識的理解有事半功倍、舉一反三的功效，有助于物理知識降低難點、突出重點，有助于思維能力的培養(yǎng)。所以在選擇多媒體時必須考慮所選的多媒體是否必要，是否有助于教學(xué)，切忌畫蛇添足。畫蛇添足比喻做事多此一舉，反而壞事，與之相反的是畫龍點睛，畫龍點睛比喻繪畫、作文在緊要之處加上一筆，使其靈活而有神。“點睛”與“添足”道出了做事要做得恰如其分的真諦，使用多媒體課件又何嘗不是如此？

如何才不會畫蛇添足，如何才能畫龍點睛呢？這就全靠運用之妙存乎一心了。此“心”即對新課標(biāo)和教材的深刻理解，對各種教學(xué)手段的嫻熟應(yīng)用。所謂信息技術(shù)與課程的“整合”，即是各種教學(xué)手段的相輔相成和諧共處。筆者認(rèn)為，在使用多媒體之前，一定要思考一下：有必要用這個多媒體課件嗎？如果采用傳統(tǒng)手段比使用它更好，又何必畫蛇添足？

二、擺正多媒體與使用者之間的關(guān)系

多媒體只能是教學(xué)輔助工具。在教學(xué)過程中運用多媒體，我們一定要握住一個原則，那就是多媒體要為我所用。教師是多媒體的主導(dǎo)者，不要被多媒體所左右。多媒體使用得合適則對教學(xué)產(chǎn)生事半功倍之效，如果教師淪為使用多媒體的工匠，不僅無法把多媒體的作用體現(xiàn)、發(fā)揮出來，反而降低教學(xué)效率，因此，在教學(xué)過程中必須擺正多媒體與使用者之間的關(guān)系。遺憾的是，當(dāng)前較普遍存在的問題是本末倒置，主仆不分，主導(dǎo)者被多媒體牽著走。

原因在于：“多媒體”在中學(xué)課堂出現(xiàn)是七八年前的事，它是多媒體運用到教學(xué)中的產(chǎn)兒。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體帶來聲、光、電的刺激、新奇，驟然讓人們感到驚訝，趨之若鶩。記得前幾年，誰能在課堂上用多媒體，便格外受人青睞，至今還有不少學(xué)校規(guī)定，如果課堂上沒有用上多媒體，講得再好也不能評為優(yōu)質(zhì)課。而每年由各相關(guān)單位組織的多媒體大賽我們更是層出不窮，足可見其關(guān)注度之高。但各種多媒體大賽中評選出來的“精品”，很大一部分都是前有精美動畫和悅耳音樂的片頭和“謝謝，再見！”的片尾，我們姑且稱之為“影片式”課件。所以很多教師在使用這種多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，倍感輕松，因為教者只需按照課件事先設(shè)計好的步驟，不斷地點擊按鍵便能完成教學(xué)任務(wù)，而無需擔(dān)心知識傳授的錯誤和板書的零亂。但是教師是否同時感到無聊呢？教師的即興發(fā)揮是否受到抑制呢？教師的創(chuàng)作的靈感是否受到挑戰(zhàn)呢？教師已經(jīng)從主導(dǎo)課堂教學(xué)的人降格為只需懂得按按鍵的工匠，難道這就是我們努力達(dá)到的看到的信息技術(shù)與課程的整合嗎？

如何擺正多媒體與使用者之間的關(guān)系，這個問題是教育教學(xué)工作者在信息技術(shù)與課程的整合過程中需要思索的問題。在整堂課中教師并不是多媒體課件點擊者，而是多媒體的主宰者，多媒體為教師所用，真正為教學(xué)服務(wù)。只有在教學(xué)中合理高效運用多媒體，吃透多媒體課件的精髓，把握住教師與多媒體的關(guān)系，才會發(fā)揮多媒體的作用，而不是為多媒體課件所累。我們需要什么樣的多媒體課件？按教案制作的多媒體課件沒有生命力，原因在于這種多媒體課件最大的問題是它的封閉性，不可移植性，其弊端在于限制了使用者的創(chuàng)造力。因此，當(dāng)確實需要用到多媒體時，教師一定要考慮能否有利于發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，并且摒棄按教案制作的多媒體課件，才會更有利于取得課堂教學(xué)的主動權(quán)。

三、把握好多媒體使用的時機(jī)

多媒體的使用在教學(xué)過程中是有講究的，什么時間用，什么場合用，是先實驗后多媒體，還是先多媒體后實驗？有教師主張上課一開始就讓多媒體營造氣氛，可以以或歡快或悲涼的音樂配之以各種相應(yīng)的動態(tài)元素，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境；有教師偏愛“這里的課堂靜悄悄”，讓學(xué)生在靜謐的環(huán)境中很快地凝聚思想；有教師喜歡用那些在完整導(dǎo)航的多媒體，將整堂課串起來，特別是那些具有非線性結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航，更利于自由選擇；有教師只在關(guān)鍵處用上一點點。至于哪一種好，當(dāng)然得看具體情況，不能一概而論。

一節(jié)課中多媒體的使用不是多多益善。盡管多媒體有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，但如果在一堂課內(nèi)全都讓聲光電去刺激學(xué)生，從心理學(xué)的角度看也是很不科學(xué)的。所以，在什么時候哪個步驟上使用多媒體，就很值得研究了。

筆者主張，好鋼要用在刀刃上，多媒體要用在高潮上。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目的和具體的教學(xué)安排，聰明的教師善于圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)高潮。沒有高潮的課是不成功的課。教學(xué)高潮應(yīng)該發(fā)生在難點即將突破而心靈具有極大快感的時刻。所謂“突破”，必然是意想不到。突破難點有如攻克頑固的陣地，除了調(diào)用各種常規(guī)的兵力外，還要啟用殺傷力極強(qiáng)的武器，如此才能克敵致勝。在課堂上，供教師選擇的教學(xué)手段很多，如實物、圖片、幻燈片、教師的板書、語言……，僅就語言表述又有敘述、描述之分，語調(diào)有高低之別，甚至還可使用身勢語。一般的教學(xué)內(nèi)容，則可用普通的教學(xué)手段輔助，待高潮逐漸形成，學(xué)生思維與知識之間出現(xiàn)激烈斗爭即矛盾達(dá)到頂點時，使用多媒體，令其在獨自探索或群體的交流中獲得各自的收獲，豈不妙哉？

四、使用多媒體的核心目標(biāo)是啟迪思維

使用多媒體是為了什么？

為了激發(fā)學(xué)生的興趣？這是一種初級層次的目標(biāo)。

為了講清知識，突破難點？這是一種理所當(dāng)然但屬傳統(tǒng)教育理念的目標(biāo)。

為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查？這是大實話，雖然沒有意義。

筆者認(rèn)為，使用多媒體的核心目標(biāo)應(yīng)該是啟迪思維。由于思維不能憑空啟迪，因此，需要落實知識（如突破難點），即寓思維的啟迪于落實知識之中。而達(dá)到這個目標(biāo)的途徑就是實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，如在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)群體合作精神，等等。

而為了實現(xiàn)多媒體的核心目標(biāo)，我們必須注意以下幾個方面。

1.在使用演示、展示物理知識與物理規(guī)律的多媒體課件時，不要過分強(qiáng)調(diào)課件的清晰明了。不少教師鐘情于知識點設(shè)計得很細(xì)，問題步步深入，答案個個完備的“電子板書”式的多媒體課件。而這種課件，往往結(jié)論掩蓋過程，注入替代自主，不過是傳統(tǒng)的注入式換上華麗的多媒體外衣而已。要使學(xué)生對知識有清晰的理解，就必須促學(xué)自主思維，課件非常完整、完美、無懈可擊，就使學(xué)生跳過探索的過程，這就無異于剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得權(quán)力。東北師大校長史寧中回憶兒時的教育說：“我的老師從來不把題目的答案告訴我們，無論是想幾天想不出來，老師也仍堅持要我們自己解決，這樣的結(jié)果是總處在思考中的我們，一旦自己解出題來就很高興，學(xué)習(xí)的信心和興趣一下子能增長好多倍。現(xiàn)在的教師很少能夠做到這一點，問題急于告訴答案，這其實很不利于學(xué)生成長。”所以，在使用這種將知識和盤托出的多媒體課件時，如果有條件（如教者有一定的課件制作水平），最好對多媒體課件加以適當(dāng)?shù)母脑欤瑢⒛承┮种扑季S的內(nèi)容刪去，以增加學(xué)生的思維空間。如果沒有條件改造，此類多媒體最好少用。

2.選用那些交互性強(qiáng)、便于組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體課件。

3.多媒體演示與實驗相結(jié)合。將多媒體的演示與真實實驗結(jié)合起來，邊實驗邊利用多媒體課件進(jìn)行分析講解。在真實實驗中著重引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象的變化，在多媒體演示時，著重啟發(fā)對物理問題的思考，以充分發(fā)揮各自的特色。“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，即要站在“學(xué)”的角度考慮教學(xué)問題。所謂“學(xué)”主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多媒體使用也應(yīng)該圍繞“學(xué)”展開，而多媒體的處理要以“精”為核心。可用可不用則不用，以免浪費資源；非用不可則選能掌握主動權(quán)者，從而發(fā)揮創(chuàng)造力；要學(xué)會慎用，不用則罷，一用必收奇效，這才是多媒體使用的真諦。

參考文獻(xiàn)：

［１］李運林，李克東編著.電化教育導(dǎo)論.

［２］王吉慶編著.計算機(jī)教育應(yīng)用.