在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中如何營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決的問(wèn)題。本文探討了如何在英語(yǔ)教學(xué)中積極有效地使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此幫助教師激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氛圍，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 初中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 積極性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求評(píng)價(jià)形式多樣化，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法，它不同于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)那么嚴(yán)肅、正規(guī)。它往往就是一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)信任的眼神，但是，它的力量絲毫不遜色于一次價(jià)格昂貴的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且更能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力，克服學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。學(xué)習(xí)是復(fù)雜而有細(xì)致的腦力勞動(dòng)的過(guò)程，它不是一個(gè)一帆風(fēng)順的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在失敗中看到光明、在鼓勵(lì)中不斷前進(jìn)。

一、問(wèn)題的提出

每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望，但是，學(xué)習(xí)的能力受各方面限制。同樣，課堂教學(xué)也不是教師毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦的過(guò)程，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程。剛邁進(jìn)初中門(mén)檻的學(xué)生，心靈稚嫩而脆弱，需要教師的呵護(hù)和關(guān)懷。如果初學(xué)英語(yǔ)他們就遇到學(xué)習(xí)上的失意，他們會(huì)想：我是不是不行啊？別的同學(xué)都學(xué)得很順利，而我卻很糟糕……這時(shí)，如果教師能拉他一把，給他恰到好處的鼓勵(lì)，他就會(huì)重建自己積極的形象，學(xué)英語(yǔ)的信心倍增。反之，如果教師不關(guān)注學(xué)生的心理，而是把他冷落在一旁，甚至于批評(píng)他，他就會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來(lái)心中的積極的自我形象就會(huì)退化，對(duì)教師及其所授課程的依戀程度就會(huì)大大降低。幾次挫折后，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會(huì)日益加重。嚴(yán)重的，會(huì)走向教師的對(duì)立面，專(zhuān)和教師唱反調(diào)，違反課堂紀(jì)律。還有的學(xué)生在幾次考試失敗之后，由于心靈沒(méi)有得到教師的撫慰，他們的心也變得麻木起來(lái)，變得對(duì)什么都無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)什么都不感興趣，課堂活動(dòng)、小組活動(dòng)也拒絕參加，理由就是：我不會(huì)。這和新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性的主旨精神是相違背的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，最大限度地給學(xué)生春風(fēng)化雨般的鼓勵(lì)，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量。

二、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

在課堂教學(xué)中教師適時(shí)地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，一種平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。比如，在一次課堂教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：先聽(tīng)錄音，完成Rick一天的生活時(shí)間表。如下表：

在已給的表格中，時(shí)間和活動(dòng)是交替出現(xiàn)的，要求學(xué)生聽(tīng)完錄音后完成表格里漏掉的信息。完成后的表格：

這個(gè)聽(tīng)力任務(wù)沒(méi)呈現(xiàn)之前是與之相關(guān)基本句型操練，熟悉聽(tīng)力任務(wù)中要出現(xiàn)的詞匯，這些詞匯都是本單元的生詞。在備課時(shí)我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)聽(tīng)力材料較篇幅較長(zhǎng)，而且讀得較快，里面有很多連讀和不完全爆破。我認(rèn)為要順利地做出，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以，在放音之前，我先消除學(xué)生們的緊張心理，做了一番鼓勵(lì)工作：“大家馬上要聽(tīng)的這段聽(tīng)力可能有點(diǎn)難，聽(tīng)不懂，沒(méi)問(wèn)題，再來(lái)第二遍，只要大家平心靜氣、認(rèn)認(rèn)真真，我相信同學(xué)們的聽(tīng)力水平。接下來(lái)。我在播放錄音的時(shí)候，我用充滿(mǎn)期待的眼光看著他們，他們每個(gè)人都聽(tīng)得特別仔細(xì)，特別認(rèn)真。”聽(tīng)完第一遍的時(shí)候，舉手的人有半數(shù)，我微笑著示意這些學(xué)生再聽(tīng)第二遍，第二遍過(guò)后，舉手的基本上是全數(shù)。在Check up答案的時(shí)候，我問(wèn)：What time does Rick take a shower?一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生舉手非常積極，我點(diǎn)了他，他回答結(jié)結(jié)巴巴，he和she搞不清楚，shower讀成shoe，第三人稱(chēng)謂語(yǔ)動(dòng)詞后面忘了加s。回答完過(guò)后，他可能也意識(shí)到自己答得不夠好，神情很是沮喪，而我對(duì)他說(shuō)：“你今天一直都在盡力做好，回答得不理想，主要是基礎(chǔ)不夠好，沒(méi)關(guān)系，老師期待你的下次進(jìn)步！”接下來(lái)，我把任務(wù)難度加大：給大家3分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后說(shuō)出Rick一天的活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)生陳述時(shí)聲音響亮，讀音清楚、正確，只可惜謂語(yǔ)動(dòng)詞的s全漏了，于是我說(shuō)：“讀音比較規(guī)范，陳述得很有條理，只是不小心把s漏了。”第二個(gè)學(xué)生陳述完了后又加了一句：“I think he is a healthy boy .”我問(wèn)：“Why？”“Because he runs every day.”沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話(huà)，全班同學(xué)竟不約而同地鼓起掌來(lái)。我非常激動(dòng)，連聲說(shuō)：“You are a clever boy!”

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不要過(guò)多地指責(zé)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)活動(dòng)，要盡量幫助他們排除心理障礙。教師在課堂反饋中要通過(guò)自己的表情、語(yǔ)言、體態(tài)等多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些懲罰。對(duì)學(xué)困生和缺少自信的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)，要盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍。如果學(xué)生一時(shí)回答不出或出錯(cuò)時(shí)，我就用“Take it easy.Think it over.”或“I think you can do better next time.”等話(huà)語(yǔ)來(lái)消除學(xué)生的緊張情緒，使其帶著良好的心情繼續(xù)聽(tīng)講，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生回答正確時(shí)，要予以表?yè)P(yáng)，指出其具體的優(yōu)點(diǎn)，而不能只用“Good！”“Excellent！”這樣籠統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)。例如：學(xué)生聽(tīng)完錄音后，能流暢地將全文口頭復(fù)述，我就運(yùn)用下列贊美語(yǔ)：“Good!You listened to it carefullyand your English is fluent.”學(xué)生讀完單詞后，老師可以說(shuō)：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”學(xué)生讀完課后，老師可以說(shuō)：“Good!You read it very fluently，and your voice is sweet.If you read it loudly，it will be much better.”等。教師在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，適時(shí)地、恰如其分地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)往往是師生之間感情交流、思想共鳴的最佳時(shí)刻，也是學(xué)生提升表達(dá)的最佳成功渠道。

人教版教材設(shè)置每單元測(cè)試一次，即每周測(cè)試一次，通過(guò)書(shū)面測(cè)試使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。這種過(guò)程也叫形成性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的調(diào)整起著重要的作用。每次考完后，采取以激勵(lì)為主的方式對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行反饋，關(guān)注學(xué)生的處境和發(fā)展中的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊、自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人的發(fā)展為參照，自我比較，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況。比如，教師將在測(cè)驗(yàn)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生名單給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生采取不公布評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。對(duì)每張?jiān)嚲砦叶歼M(jìn)行分析，然后結(jié)合他們平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，給不同的學(xué)生寫(xiě)下不同的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于成績(jī)較好、考分較理想的，我會(huì)寫(xiě)道：繼續(xù)努力，只有更好，沒(méi)有最好。你的潛力較大。對(duì)于學(xué)習(xí)不太努力、成績(jī)平平的學(xué)生，我就寫(xiě)道：你是一個(gè)很聰明的孩子，如果你努力一點(diǎn)，你的成績(jī)一定會(huì)很棒！老師希望看到你的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)十分復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的過(guò)程，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，付出的時(shí)間也很多，但成績(jī)總是很平平，甚至很差，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我會(huì)寫(xiě)道：你很努力，老師看到了，考不好沒(méi)關(guān)系，成功往往會(huì)眷顧那些持之以恒的人，笑在最后，才笑得最美。在批閱試卷的時(shí)候，我會(huì)分別記下全題答對(duì)的、難題答對(duì)的學(xué)生，還有在答題過(guò)程中有創(chuàng)新、超前思維的學(xué)生，在課堂上分析試卷時(shí)，我都會(huì)給予表?yè)P(yáng)，并稱(chēng)之為此次考試的幾大亮點(diǎn)。心理學(xué)研究結(jié)果表明，一個(gè)人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%—30%，如果受到充分激勵(lì)后可發(fā)揮到80%—90%。人們?cè)谑艿侥撤N激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，可產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使人們自覺(jué)地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進(jìn)取，直達(dá)目標(biāo)。基于這一點(diǎn)，在某一次的期末考試前，我在教授的兩個(gè)班中選取了一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)班，我要求全班學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況給自己定一個(gè)期末考試的理想分?jǐn)?shù)，定分的原則是：一要根據(jù)自己的實(shí)際情況，量力而行。二要比平時(shí)有所進(jìn)步。活動(dòng)實(shí)施之前，我對(duì)全班進(jìn)行了動(dòng)員，分?jǐn)?shù)定出后，我就用這個(gè)分?jǐn)?shù)作為參考分?jǐn)?shù)來(lái)要求他們，鼓勵(lì)他們。考試結(jié)果出來(lái)后，果然有差異，平時(shí)兩個(gè)班成績(jī)相差無(wú)幾，這一次，被要求定分的這個(gè)班明顯好過(guò)另一個(gè)班。由此可見(jiàn)，學(xué)生參與這種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑”。“學(xué)而不思則罔”。敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。每堂課，上完新課內(nèi)容后，我都給學(xué)生留下一點(diǎn)思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行反思，大膽地提出質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論。對(duì)于那些平時(shí)在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，我都予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我也在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，啟迪學(xué)生不要對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑，不要對(duì)課本里的內(nèi)容深信不疑。學(xué)習(xí)是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始的，不要人云亦云，要有自己的思考。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

三、體會(huì)與反思

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我所教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情高漲，英語(yǔ)課堂生機(jī)勃勃。學(xué)優(yōu)生會(huì)主動(dòng)從書(shū)店買(mǎi)來(lái)英語(yǔ)同步練習(xí)來(lái)做，英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物來(lái)讀，中等生和學(xué)困生會(huì)經(jīng)常走進(jìn)辦公室問(wèn)我一些問(wèn)題。在一次他們最喜歡的科目調(diào)查活動(dòng)中，大部分學(xué)生最喜歡的科目寫(xiě)的是英語(yǔ)，期末測(cè)試成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上有較大的提升。從實(shí)踐中可以看到，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施鼓勵(lì)型形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的提高、對(duì)融洽師生之間的關(guān)系都起著非常重要的作用。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞”。一個(gè)教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著他贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵(lì)，其積極向上的心理需求就會(huì)得到滿(mǎn)足。因而，一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要經(jīng)常與學(xué)生平等地對(duì)話(huà)，讓自己的評(píng)價(jià)催進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。無(wú)論是語(yǔ)言鼓勵(lì)還是體態(tài)用語(yǔ)都要把握正確的尺度，切忌過(guò)分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師在實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，只有這樣，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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