理性面對學(xué)生的錯誤

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們的基礎(chǔ)知識差，表現(xiàn)差，在來職校之前往往得不到老師或同學(xué)應(yīng)有的尊重，心理比較脆弱，很容易形成自暴自棄、破罐破摔等消極心理。特殊的群體需要我們特殊的教育。“金無足赤，人無完人”。學(xué)生不犯錯誤是不可能的，出錯是允許的，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)該如何面對學(xué)生的錯誤呢？

一、不可急于采取行動，要靜下心來思考，要有和藹的態(tài)度

不久前，在上電工實訓(xùn)課時，一位叫陳科奇的學(xué)生在下面講話，幾次提醒他也無濟于事不聽，我當(dāng)時很沖動，很生氣，于是嚴厲地警告了一下：誰再上課講話，就站在前面來。然而陳科奇也很不在乎，仍在講話。當(dāng)時我沒有控制住自己的情緒，頗激動地作出決斷，沖到陳科奇的座位旁把他拉上了講臺。他也很激動，高聲地喊道：“站就站嘛，你能把我怎樣？”聽到此話，我更生氣了，導(dǎo)致了我沒有心情再接著上課，只好讓學(xué)生們自己學(xué)習(xí)。這件事在班級中影響很不好，部分學(xué)生都認為我態(tài)度野蠻。如果當(dāng)時我換一種方式，先冷靜接納學(xué)生這種行為，課后再進行處理，也許效果會好些，也不會影響教學(xué)秩序。通過這件事情，我還覺得對犯錯誤學(xué)生的教育態(tài)度要和藹。我們處理學(xué)生問題時往往會帶著強烈的感情色彩，這也是可以理解的，但必須看到，對學(xué)生發(fā)生的錯誤生氣、發(fā)脾氣、進行訓(xùn)斥是我們感情、情緒、態(tài)度的自然發(fā)露或宣泄，會產(chǎn)生一定的教育作用，但會很有限或許只是短時受到了教育，很可能會產(chǎn)生負作用。教師如果態(tài)度和藹，就為師生之間的溝通和學(xué)生接受教育創(chuàng)造了有利條件。

二、把握時機，激勵學(xué)生

學(xué)生犯了錯誤，經(jīng)過仔細分析總能從中或多或少地找到一些積極的因素。抓住這些積極的因素進行鼓勵鞭策，有利于克服、淡化其消極因素，從而達到幫助學(xué)生改正錯誤的目的。

剛接電子０８級的電工課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生李金聲上實訓(xùn)課很認真，而上理論課時總不專心，時不時還找身邊的同學(xué)說話。針對此，在一次實驗報告中我這樣寫道：同學(xué)，你的實驗報告寫得非常不錯，寫出了自己的感想及收獲，在實訓(xùn)課上你的表現(xiàn)好極了，希望能通過你的表現(xiàn)影響你周圍的同學(xué)，讓他們也像你一樣愛學(xué)習(xí)，愛動手，要是上理論課時你也像上實訓(xùn)課一樣，那就好上加好了，我相信你會做到的。在以后的理論課堂上，我發(fā)現(xiàn)他較以前進步了許多，上課專心了，很少與別人講話了。

我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，因為人人都會犯錯誤，這個道理眾所周知，所以教師應(yīng)把學(xué)生犯錯誤看成是“正常的”、“情理之中的”。要針對學(xué)生的差異性，把握教育時機，挖掘每一個學(xué)生自身的成長點，使他們在不同的起點上得到不同層次的“成功”。多“以表揚代批評”，因為這類學(xué)生，他們從上小學(xué)到初中，都是所謂的“差生”，對批評與指責(zé)早已習(xí)以為常，他們很少獲得表揚，往往對教師的批評反應(yīng)“遲鈍”，但對表揚卻十分“敏感”。因此，教師要多點循循善誘，多點表揚激勵。通過激勵，使學(xué)生保持一種積極向上的心態(tài)，增強對不良習(xí)氣的免疫力，樹立改正錯誤的信心和勇氣。教師要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并對他們?nèi)〉玫倪M步及時給予肯定、表揚，同時向他們提出希望。

三、觸及心靈的誘導(dǎo)

“人非圣賢，孰能無過”，對于中職學(xué)生來說，“犯錯誤”是常有的事，有的學(xué)生犯了錯誤可以自己妥善地解決，有些學(xué)生一錯再錯，還有一些學(xué)生消極放棄，造成這種現(xiàn)象的原因很多，有個人性格氣質(zhì)、學(xué)校、家庭教育以及社會負面影響，等等。學(xué)生犯錯誤，需要學(xué)生自己認識到錯了，并下決心改正。我們的責(zé)任是幫助學(xué)生認識并改正錯誤，外因通過內(nèi)因起作用。“引發(fā)學(xué)生自省”是很好地運用了內(nèi)外因辯證關(guān)系達到教育目的的做法，必須看到，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教師的引發(fā)是調(diào)動學(xué)生自省的重要外因條件，一旦學(xué)生能夠進行自省，說明內(nèi)因被激發(fā)、調(diào)動起來了，于是有了學(xué)生的轉(zhuǎn)變，也就有了教育效果。學(xué)生犯了錯誤，教師疾風(fēng)暴雨、速戰(zhàn)速決式的簡單批評教育處理，學(xué)生可能暫時收斂一些，但內(nèi)心并沒有實質(zhì)性變化，問題也就沒有真正解決，所以出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象。

在解決問題時，我們?nèi)绻麤]有讓學(xué)生說他們自己想說的話，而是讓他們說我們想聽的話，這種不真實的談話、交流怎么會產(chǎn)生良好的教育效果呢？怎么會觸及心靈呢？其實，仔細分析，學(xué)生做任何事情都有自己認定的“理由”，在這個“理由”沒有改變之前，他不可能在行動上改變其做法，即使改變，也是在高壓下的暫時的現(xiàn)象。教師的“強行命令”非但不能使問題得到根本解決，反而使學(xué)生學(xué)會對付教師的辦法，長此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成說一套做一套的習(xí)慣。讓犯錯誤的學(xué)生說出自己的理由，就是給了他思考的空間，學(xué)生可以對所做事情重新思考，在思考過程中他們會動搖最初的想法。同時，在學(xué)生說明的理由中，也許真有合理的地方。應(yīng)讓學(xué)生說明理由，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的行為，此時，教師應(yīng)耐心傾聽，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。只有循循善誘，引發(fā)自省才能奏效。

四、寬容的心態(tài)

面對學(xué)生的錯誤，教師要有寬容的心態(tài)。雨果曾經(jīng)說過：“世界上最寬廣的是大海，比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷。”毫不夸張地說，寬容是一名教師必備的素養(yǎng)。教師要允許學(xué)生犯錯，更重要的是要幫助學(xué)生在寬容中認識錯誤，鼓勵學(xué)生改正錯誤。面對犯了錯誤的學(xué)生，教師要有愛心、誠心、耐心，用愛去感化學(xué)生。長期以來，我們的教育管理存在著一種巨大的“誤區(qū)”———那就是總覺得學(xué)生犯錯誤是“大逆不道”，是不可饒恕的，在處理犯錯學(xué)生時喜歡樹“典型”，以殺雞儆猴，總試圖用最嚴厲的處罰來警告學(xué)生不再犯類似的錯誤。但實際效果卻并不理想，甚至適得其反，學(xué)生逆反心理更加強烈。如果教師不是直接批評，而是提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生自己覺悟到自己錯了，其效果會更好，當(dāng)然，這需要等待，需要時間。

教育家孫學(xué)策老師說：要使學(xué)生不犯錯誤，那只是我們的美好愿望；盡管我們對錯誤圍追堵截，但問題仍然層出不窮。生命中的每一件事情都是有意義的，要把孩子看作是一個完整的人，而糾正錯誤的本身就是引導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程。