“體育差生”教育失誤的原因分析

多年來，廣大教師在對“差生”的教育實踐方面積累了許多寶貴的經驗，取得了很大的成績，但由于主客觀方面的原因，“差生”的教育轉化工作也不可避免地出現了一些失誤。因此，對教育中出現的一些失誤進行深入的分析是十分必要的，它可以幫助我們更好地做好“差生”的轉化工作。我以為，對“體育差生”教育失誤主要表現在下列幾方面：

一、判斷的失誤

何謂“差生”？國內外教育界對其含義闡釋很不統一，至今沒有定論，但一般來說，它包含了下述幾層意思：其一，從總體上看，是指按照教育方針所確定的標準來衡量，表現為不足；其二，從局部看，相對于特定的學校、班級、環境來說，表現出欠缺；其三，從動態角度看，學生個體在其人生過程中的特定階段與規定標準比較，存在不足。另外，從實踐中看，又往往表現為特定受教育對象的實際狀況（如上課表現、考核情況等）與教育者主觀愿望（期望值等）之間的差距和欠缺。

目前，就體育學科的角度，教師判斷是否是“差生”的方法主要是看他的考核情況（如體育達標情況、動作技評情況等）或者學習態度、學習行為等是否符合教師的標準。這種判斷的方法顯然過于簡單、過于武斷了。學校體育教學中有關“差生”的稱謂不一致。從體育教學方面的期刊中不難見有關“體育差生”的文章，它們對“體育差生”的提法有多種，解釋各異。如“厭學體育生”，即指對于體育學習感到厭倦的學生；“體育學習困難生”，即指在學習行為表現方面發生偏差的學生；“體育差生”，即指體育學業成績較差的學生；“體育行為差生”，即指在一個特定的群體中，學生的學習行為經常違背師生所認同的行為準則，或指由于種種原因對體育課抱有厭學態度的學生，等等。

我在教學中觀察發現，體育課堂上“行為差生”的錯誤行為主要有三種類型：第一種是尋求關注型。在體育上受到挫折的學生往往會失去自尊，并錯誤地認為在體育課上只有成為注意的中心時才會體現出自身的重要性，才會引起體育老師的注意，成為注意的焦點。以前我有幾個學生，他們在體育課上總會使用各種方法來吸引我和同學的注意，但他們這種引起注意的方法影響了體育教學的正常進行，我稱之為“過度注意”。第二種是自認能力不足型。這類學生自認為體質差、體育能力不足而經常放棄體育活動，認為不管自己怎么練習都不會取得成功。他們對體育失去興趣，不認為自己可以被接受或多么重要，希望別人不要來麻煩自己，經常借故逃避練習，甚至曠課。第三種是力量抗衡與報復型。這類學生的表現為叛逆、頑固、反抗、玩世不恭，有的甚至攻擊其他學生，破壞公物，與教師對抗，故意擾亂課堂紀律。對于以上學生在體育課上表現的錯誤行為，教師如果解決方法不當，對尋求關注的學生繼續忽視，結果只會導致這些學生加強其行為的強度；對力量抗衡的學生采取懲罰，只會讓這類學生尋求更多的報復；而對于那些自認能力不足的學生采取放棄，結果是他們將變得更加孤獨。

二、在教學方法上存在一些失誤

1.重體能技能的提高，輕學習動機和興趣之激發。

在傳統的體育教學中，教師教學目的性單一，教學手段簡單，有的教師只是按照教學大綱逐步地進行單個技術動作的教學，缺乏實戰的技術組織，對于正處于成長時期的、具有好勝心理的青少年來說，這樣的教學顯然是遠遠不夠的。久而久之，學生就會產生“厭學”的心理。

還有許多教師為了應付體育考試和達標考核，只憑自己的主觀愿望，把學生當作被動的練習機器，讓他們大量、機械地重復練習要考核的項目（如鉛球、耐久跑等），學生在經習過程中沒有練習興趣，為考而練，絲毫不能激發練習的積極性和主動性。

教師在講解示范動作之前應讓“差生”進行自由探索活動，結合自身的個體經驗，去發現新的玩法。這樣能有效地激發“差生”活動的積極性、在探索中所獲得的新的身體經驗和運動經驗，在組織“差生”學習基本動作時，教師不能采用以講解示范為主的方法，因為該動作是“差生”不熟悉的，且難度較大。

“興趣是最好的老師”。沒有學習的興趣，就沒有學習的自覺性，可見激發“差生”的學習興趣對于轉化工作多么重要。教師在教學方法上，應針對“差生”的個性特征，提出切實可行的方法，調協“差生”內心的積極心理因素，創造成功的條件和有利時機。如：變換練習方法、改變動作的要素、適當降低教學要求等，使“差生”在參與練習時也能獲得成功和喜悅的情感，繼而激發他們的學習積極性。體育練習中每一點一滴的成功，都是產生學習興趣和動力的根本源泉，是樹立學習自信心的根本保證。體育教師應該創造條件，讓學生在練習中能獲得成功，讓每一個學生都能感受到成功后的快樂，成為體育運動的勝利者。

2.重體罰，輕教育。

體罰學生，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性的手段侵害學生身體健康的侵權行為。有些教師體罰學生，是因為其骨子里崇尚“學生不打不成器”、“學生不打不怕你”的觀點，一旦有學生出現“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，他們就會采用“武力”，使學生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。

現代教育嚴禁對學生實行體罰，但允許必要的懲罰。有些教師為了提高班級整體的達標水平，對一些身體素質比較差、生理有缺陷的“差生”，盲目加大運動量和運動強度，還美其名曰“磨難教育”。殊不知這種不按照科學規律訓練的方法，就是一種變相的體罰行為，而且這種變相的體罰有時比打罵學生更可怕，更有隱蔽性。這種體罰為主的教育，有時可能會收到立竿見影的“效果”，但這種“效果”只會是虛假的、暫時的。

可喜的是，越來越多的體育教師在“差生”教育轉化方面做了很多有益的嘗試，并且已經收到了很好的效果。其中的評分標準有了重大改革，主要是由教師考勤，結合學生掌握動作的質量與學生自我評價和同學間的相互評價，對學生進行綜合評價，最后評出等級。這種辦法，對于調動學生的學習積極性，提高學生的評價能力很有幫助。