問題設計，巧學物理

摘 要： 物理教學是教師與學生互動的過程，復雜的物理問題通過簡單的問題設計可以變得淺顯易懂，便于學生接受、理解、掌握，提高課堂績效。本文針對物理教學中問題設計涉及的教材結合問題、激發思維問題、優化設計創新思維及問題設計的相關注意事項進行了簡要的分析。

關鍵詞： 了解教材 結合實際 優化問題 創新思維

從認知心理學的角度看，學生掌握知識時需要有精心的問題設計，以幫助學生有效地構建知識體系，更好地通過精心的問題設計去達成實現教學相長的目的。常常聽學生說，上課時一聽就懂，合起書本一臉茫然：不知學了些什么，遇到做題手足無措。也常常聽教師說，我已強調多少次了，也已分析得足夠透徹，學生仍然是看似明白，實則不懂；解題時張冠李戴，死搬硬套，題型稍有變化就不知如何下于；表述時邏輯混亂，毫無章法等。結果導致學生學不好，教師教不好，教學績效低下。

細細分析，產生這些問題的原因可能有多種多樣的。但有一點重要的原因是教師在教學過程中沒有很好地設計問題，幫助學生更好地認識所學知識的內質，這樣就造成了學生在學習過程中缺少主動思維而僅成為知識的被動接受者，導致教學效果不夠理想。因此，物理教學中如何精心設計問題就顯得較為重要。

1.了解教材設計問題，激發思維，突出主體。

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。如果教師能夠抓住學生的求知欲強這一心理，通過不斷深入了解教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，就可以很好地幫助學生學習新知識，掌握新內容，較好地完成教學任務。例如在學習凸透鏡成像時，可以首先設計一個簡單的問題，“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡”。再引出另一個問題，“凸透鏡具有什么特點？”此時，為了幫助學生學習，教師可以讓學生拿一個凸透鏡，放在陽光下，并在透鏡下面放一根火柴或一張白紙，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。通過實操演練后再講練：它的特點是什么？望遠鏡的原理是什么？這樣先提問，后講解，再回答的方法，調動了學生的好奇心與積極性，自然會產生對物理學習的興趣與愛好。通過這些問題的層層設問和討論，也不斷激發了學生的思維火花，自然地形成了有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材與既定的物理觀點轉化為日常問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生主動思考，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為學習的主動者。例如，在《牛頓第一定律》的教學中可以進行以下教學環節的設計：首先用大屏幕向學生投影出教材的4幅圖，感受不對物體施力，物體就停下來的過程；然后讓學生列舉生活中類似的例子，通過提問讓學生找出上述事例的共同特征，激發興趣；接著提出亞里士多德的觀點，和學生的生活體驗進行對比，是何其相似；隨后再提出伽利略的觀點，播放伽利略的理想實驗課件。通過引導學生分析伽利略和亞里士多德觀點的主要對立點，提出以下問題：力是不是維持物體運動的原因？或者，物體不受力能不能運動？真理只有一個，哪個對？請同學們用實驗探究。經過上述對學習的引導，充分的思考和討論，去尋找正確的答案，最終使學生在不知不覺中掌握新的知識。通過深入了解教材，設計問題，激發了學生的學習興趣，從而拓展學生的知識層面。

2.結合實際設計問題，激發興趣，培養能力。

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教師在教學中經常不自覺地把自己的思維強加于學生，讓學生套用，學生的思維得不到有效拓展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就手忙腳亂、不知所措，教師如果能夠結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從分析實際問題入手，抓住問題的主要因素，提取物理對象和物理模型，就會收到事半功倍的教學效果。

充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，可以增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣。例如，通過多媒體等手段，展現下面相關的實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈等。真實的實際情景可以設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、能量的轉化、變阻器問題等。將這些穿插在平時的課堂教學中，通過強化學生對實際生活的認知加強學生對物理理論的認識，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察、發現問題、運用所學物理知識解決實際問題的能力。

3.優化問題設計，遵循認知規律，培養創新思維。

為了使設計的問題能更有效地激發學生的創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。

問題設計要符合學生的知識結構、思想現狀和思維特點。問題設計要具體準確，避免出現教師提出的問題不切實際的大而空，內涵不清外延不明，使學生無從入手，這樣比沒有提問題更茫然。因而，問題設計要結合實際，既能舉一反三，又能觸類旁通，且不可為問題而問問題，流于形式。

問題設計時應注意的問題：

（1）問題的設計要遵循學生的認知規律。

一是教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問；二是問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，更要具有培養物理思維習慣的價值，避免設計一些能引起認知沖突、引起爭論的問題，甚至些能將認知步步引向深入的后續問題等。教師在設計問題時，要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的前緣，通過提問來逐步引導學生思維，切忌直接告訴學生應該做什么、不應該做什么，包辦或代替學生的思維過程。

（2）問題的設計要有利于建立學生的思維體系，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即問題設計時要了解分析學生的思維特點。

好的問題設計會幫助學生更好地學物理、教師更好地教學。達到教學的目的，實際上也是如何促進教師主導作用和學生主體作用在物理教學中的充分發揮、和諧統一的問題。其思維核心功能在綜合程序教學的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。在物理教學中，精心設計問題并不斷優化，使物理理論與生活實踐相結合，就會使學生學得容易、教師教得輕松，真正提高課堂的教學效果。