英語分層教學的實踐與思考

摘 要： 英語是學生普遍感到困難的一門學科，尤其是中等職業學校的學生，入學基礎差，英語成績存在著嚴重的兩極分化現象。走班制，它使水平上接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且使教師上課時的針對性更強，大大提高了上課的效率。“走班制”更大的特點在于使學生自主選擇成為可能，可使學生保持愉快的心境，感受成功的滋味，從而體會“適合自己的才是最好的”道理。

關鍵詞： 中職英語 走班制 分層教學

江蘇省儀征工業學校是一所以中職為主的學校。中職校生源結構存在較大差異，采用傳統分班制進行英語課程教學，往往造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”或“消化不掉”的現象，教學效果欠佳。因此，我們英語教研組在充分研究的基礎上試行了“走班制”分層教學。

一、面向全體，走班制教學

“走班制”英語分層教學是一種按照學生知識和能力水平等實際情況，分成兩個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B教學班）的分層教學形式。

A層班：學生思維敏捷，學習踏實認真，聽課效率高，接受能力強，能很快掌握每節課所學的內容。對A層班學生宜采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”的教學策略。在“情”、“導”、“實踐”三個教學環節上對該層次的學生可要求為“立志向、導探索、自己走”。

B層班：學生思維敏捷但不太踏實認真，思考問題不甚縝密，對知識理解不夠全面。對B層班學生宜采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的教學策略。對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個教學環節上的要求，應明確為“爭上游、夯基礎、并肩走”。

我們事先告訴學生不同層次的學習要求，然后由學生根據自己的實際情況申報不同的層次。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英語課的時候，學生按各自的層次到不同的班級去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。其特點是教師根據不同層次的學生組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。由于教師只面對1—2個層次的學生，可以用更多的精力來研究學生、研究教材，所以取得良好的教學效果，為每個學生的發展提供了保證。

二、分層教學，讓人人體會成功的喜悅

“走班制”的教學進度、深度要適應學生的知識水平和接受能力，發揮每個學生的積極性、主動性，使他們的才能和個性都得到充分的張揚，體會到“跳一跳摘到桃子”的成功喜悅。

我們的具體做法是教學目標分層、教學內容分層。分層次教學，對不同層次的學生施教進程的具體要求也應有所不同：一是對不同層次學生期望值不同；二是為不同層次學生創設的成功條件不同；三是對不同層次學生的評價標準與方式也不同。這樣的操作，不僅培養了學生的興趣、融洽了師生關系，而且可使學困生感到對學習英語有信心，進而喜愛教師，產生學習興趣。需要注意的是，課堂教學中教師要不斷更新所使用的語句，由易到難，由簡到繁，循序漸進，使不同層次的學生都能受益，都能在不同層次上提高英語交際的能力，使他們主動、熱情地參與教學活動，并從中體驗成功的快樂。

三、分層測試，因材施考，正向激勵

教學和考試評價都必須考慮學生的個性特點和個別差異。在分層次教學的基礎上，我們還相應建立了正向激勵的新機制——等級性測試，也就是測驗、評價也分層。按照中職英語達標的不同要求，我們擬出相應的等級性試卷。A卷：以掌握本單元中“四會”內容為主，包括單詞、詞組、句型；B卷：重點考查學生識記、理解本單元中“四會”、“三會”甚至“二會”詞句的情況及實際運用英語的能力；C卷：以本單元內容為中心，適當增加有一定難度的分析理解及綜合性試題，考查學生解決與英語達標同等難度問題的能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識、能力的機會。等級制的分組也是流動的，進步明顯者可調至高一等級，成績明顯下降者也可調至低一等級，以便于對學生進行針對性教學。在考試中，像我們這類學校的學生，如采取“一刀切”的方式，往往把測試的重點放在大部分學生難以掌握或沒有掌握的知識和技能方面，結果會嚴重挫傷大部分學生的自尊心，從而使他們產生失敗、氣餒甚至考試作弊等問題。而等級性測試卻將測試重點放在不同層次學生已經掌握的知識技能方面，鼓勵學生大膽面對其力所能及的試題，使測試在避免“優勝劣汰”造成的負面影響的同時，真正起到正向激勵的作用。

四、結論與思考

幾年來的實踐，“走班制”分層教學在我校產生了很好的效果，受到了我校教務部門的肯定。學生的學習興趣提高了，自信心增加了，教師教學的針對性也提高了。同時我校的教學質量得到了大面積的提高，師生關系得到了融洽，進而優化了教育環境。學困生轉化很快，厭學的學生大大減少，這一轉變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結合教育網絡的形成，從而將我校的英語教學工作推向了新的層次。

當然，英語“走班制”分層教學正在嘗試階段，還有許多問題亟待解決。我們將在教學中不斷總結經驗，使得“走班制”分層教學在素質教育中顯示出更強大的優勢。

參考文獻：

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