淺析學習數學困難的心理原因及消除方法

進入高中以后，涉及嚴密的推理，有的學生不理解概念的本質，死記硬背現象嚴重，抓不住概念之間的聯系，有些學生推理沒有入門，因此對數學產生恐懼心理，以致思維能力跟不上所學科目的要求，思維結構和知識結構存在矛盾，導致學習數學出現心理障礙。

一、學習數學困難的心理原因

（一）歸因傾向。

將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內部因素(能力)的學生往往沒有成功的能力。他們無力避免失敗，也不去追求成功，堅持性較弱，同時會產生失落感、無力感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據學生的情況加以培養。如學習無助感是在學習過程中漸漸產生的，小學生剛入學時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說：“你不會成功。”一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務太難。漸漸地，在他們重復經歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結于自身，便會產生一種無能、無助的感覺，在這種感覺支配下，學生便不愿再去學習，再也不去嘗試了，造成了失敗—缺乏能力—失落感—表現降低的惡性循環。理想的成績及急于被肯定而又得不到肯定的心理讓他們“破罐子破摔”，失去了上進的動力。

（二）依賴心理。

學生對教師普遍存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神，期望教師把數學問題進行歸納并分門加別類地一一講述，突出重點和難點，最好是教師點明哪些是易考題型，還期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。解題過程中常忽視嚴密的推理過程，導致一種題型要反復操練幾次。此類現象明確體現在上課作練習時，學生一定要參照黑板上的例題才會解題，離開教師的輔導就茫然不知所措。

（三）急躁心理。

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，未弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件就盲目下筆；二是未對條件進行選擇，對問題進行分析就急于猜解題方法和盲目嘗試解題，碰得一鼻子灰；三是忽視對數學問題解答后的整體思考，如：這個答案是否最佳？還有沒有其他答案？這個答案是否完整？特別是對于分式應用題的解答，要求學生要耐心地進行檢驗。幾乎每個學生都存在這樣的毛病，比如化簡求值題，學生常化了簡后忘了求值，在解題之前忘了統一單位，一道題目想來想去想不出來，最后發現原來是審題急躁看漏了條件。諸如此類的問題在學生中常常發生，根源就在于學生本身存在急躁心理。

（四）自諒心理。

與自卑心理相反的是自諒心理，這些學生通常認為“天生我才必有用”，一味用馬虎、粗心替自己的錯誤解釋，認為小小的一個錯誤沒什么重要的，一次一次地原諒自己，把努力的期限一天天往后移，導致成績一直在原地踏步。

二、學習數學困難心理原因的消除方法

（一）教師要不斷提高自身的人格魅力和職業素養，提高威信度。

陶行知先生說過：“學做一個人。”熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是教師道德威信形成的根本保證。教師要了解學生的愛好、才能、個性特點和精神世界，并一視同仁，把每個學生視為自己的孩子，讓每個孩子都能享受到陽光雨露；要有寬闊的胸懷，寬容待人，不能“得理不饒人，無理占三分”；學會開朗和幽默，學會融入集體，走向學生，需注意的是幽默不等于搞笑，它體現著一種智慧，一些獨到的人生體驗。在學生面前教師要做真實的自我，顯示真我的風采，對學生友好、尊重，不能率性而為或口無遮攔，將學生的缺陷或糟糕的經歷拿來當談資，即便是并無惡意也會影響感情。適當的表揚、鼓勵、批評能更有效地激勵學生積極的學習動機，能使學生產生成就感。

（二）增強數學教學的吸引力，使學生對數學具有“興奮感”“自信感”。

1.實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發認識興趣和求知欲。在正式講授教學內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調—探究—深思—發現—解決問題的過程。

2.教師要能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂；用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種最富有創造性、最激動人心的“精神解放”運動。

（三）培養和激發學生的學習動機，改變學習態度，進行學習策略指導，提高學習效率。

1.幫助學生了解自己的優點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。制定出具體的行動以幫助學生達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

2.利用學習結果的反饋作用。讓學生及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績，以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學好的愿望，同時通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發起上進心。教師應注意及時批改和發還學生的作業、測驗和試卷等。“及時”是利用學生剛剛留下的鮮明記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心。評語要寫得具體，有針對性、啟發性和教育性，使學生受到鼓舞和激勵。

（四）教學中鼓勵學生間合作，控制競爭，關注學生的心理健康。

競爭既不是唯一的手段，更不是最佳的手段。事實上并不像鼓勵競爭的人所說的那樣，“只有通過競爭才能激發學習熱忱”。學生把今天的成績同昨天的相比，也能激發進一步學習的愿望。通常在競爭中屢戰屢勝的學生對自己深感滿意，會產生成就感。但對多數學生來說，因挫折而失敗，甚至轉敗為勝帶來的緊張和焦慮危害性很大，所以鼓勵競爭必將導致嚴重后果。班級里教師應鼓勵合作，使學生處于相互依賴的情景中，并懂得：每個學生對于自己都是重要的知識來源；只有尊重別人才能使自己受到尊重，從而逐漸幫助學生克服個人英雄主義及悲觀思想，減少焦慮感。