淺談數學課堂提問的藝術

摘 要： 課堂提問，是教師在課堂上進行教學活動的一種重要而不可缺少的手段，能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，能較好地實現教學上的啟發式，能起到訓練思維的作用，教師設計課堂提問要從學生中來，問題設置要恰當，要符合學生認知規律，這樣的課堂提問才能取得理想的效果。

關鍵詞： 教學課堂提問 引發思維 認知規律

課堂提問是教學的核心，是數學啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。提高數學課堂提問的有效性，一方面能集中學生注意力，激發學習興趣，引發學生積極參與學習活動，引導思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感，使教學過程既激烈又和諧，是聯系師生思維“同頻共振”的紐帶。因此提高數學課堂的有效性，值得我們每位教師認真研究。

一、問題設置要問到點子上，引發學生思維的火花

教師課堂提問必須緊扣教學內容，精心設計，善于抓住關鍵，決不能把提問當作活躍氣氛的活寶，搞“滿堂問”，那樣會使學生的神經過于緊張而容易疲勞、遲鈍。“入芝蘭之室，久而不聞其香”，說的就是由于審美時間過長從而影響審美效果。而秦磚漢瓦、古景舊跡等，則時間越是久遠，越給人以深沉、古樸之美。這些例子說明必須把握好審美的“時間距離”。因此，問題設置不可過濫，要問到點子上。

1.從“問題”引入新課，引起學生注意。一出戲開頭設置懸念，自然會引人入戲，課堂教學也是如此。授課伊始，教師提出問題，容易吸引學生注意。如在“簡單事件的概率”教學中，教師問：“同學們玩過‘剪刀，石頭，布’的游戲嗎？”學生肯定會說玩過，教師接著問：“那同學們覺得這種游戲公平嗎？”“如果公平，又是為什么公平呢？”……這樣，學生帶著問題很快進入狀態，進而達到提高教學效果的目的。

2.于重點、難點處設問，幫助學生理解。結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，有助于學生對知識的理解和掌握，教學重點好像是統管數十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”，因而學生先學習融會貫通樞紐，教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質量。對教學提問來說，掌握重點尤其重要。先在有限的時間里，抓住重點突出要害，才能做到牽一發而動全身。設計提問，一不要面面俱到，二不要頻繁、煩瑣，才能夠以最短時間創造最佳效果。

3.于知識關聯處設問，激發聯想。教材各部分都存在著內在聯系，如果不揭示這種關系，很可能使學生只見樹木不見森林，影響學生的知識遷移和系統知識結構的形成。因此，教師要在知識關聯處設疑。把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問，起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；也可根據學生的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材內容與學生已有的經驗關聯起來，相互作用，由已知到未知，循序漸進，這樣有利于發展學生的橫向、類比、聯想等思維，培養學生創新思維能力。如在講授“相似三角形的判定”時，教師可先提問：“三角形全等的條件是什么？”接著，提問：“兩個或三個角對應相等的兩個三角形有什么樣的關系呢？”

4.問題要有啟發性，帶動思考。課堂提問不能盲目，要進行精心設計，使提問富于啟發性，讓學生樂于思考。如在九年級的專題總復習課上，教師問：“我們學校的操場上有一根旗桿，你們知道它的高度嗎？”“你有通過測量或計算得到它的高度嗎？”教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。教師設計的問題要有一定的思考價值，充分調動他們學習的積極性，引導他們獨立思考，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

二、課堂提問要符合學生的認知規律，啟迪他們的心智

《學記》載：“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節目。”就是說問題設計應由淺入深，由易到難，遵循學生認識事物的規律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶。

1.把握難度，要跳起來夠得著。課堂提問不能停留在“是不是”或“對不對”這一層面上。如果提的問題太難，就會造成“啟而不發”的尷尬局面，結果只能是自問自答，流于形式。但是，提的問題也不能太簡單，以致學生不需要動腦隨口就可以回答出來，失去了探究問題的熱情。教師要設計一些學生“跳一跳能摘到桃子”的問題，以引起學生更深層次的思考或推理，體驗探索的樂趣。設計好問題的關鍵在于把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。“不憤不啟，不悱不發”，學生在學習過程中碰到了困難，產生了矛盾，才能促進思維。質量高的問題，應該既使學生感到有解題的壓力，又使學生感到有解決的信心。

2.提問面要廣，注意調動學生的積極性。教師對學生提問要面向全體學生，不能只局限于少數優秀生，要使好、中、差的學生都有回答的機會，如只限于提問少數學生而冷落大多數，讓他們覺得教師偏心，不利于建立良好的師生教學關系。教師在提問過程中要注意調動學生回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的學生，要耐心引導和啟發，不可嚴加批評和指責，對于積極回答的學生要給予鼓勵，使教師提問和學生回答在融洽友好的氣氛中進行，以達到預期效果。

3.講究提問方式，激發學生思維。提問方式有多樣，有教師自問自答式、集體回答式、討論式提問等方法，在實際教學中，采取什么方式應根據提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握，如需學生進行思考或討論才能回答的問題，可采用討論方法，讓學生進行思考后再作回答。實踐證明，采取正確的提問方式，不僅能使學生按教師意圖去做，達到預期目的，而且能培養學生的邏輯思維能力，發展學生的智力，使教與學在良好的氣氛中順利完成。

4.注意停頓，留有思考的空間，問題要具延展性。教師在備課之后的思維速度顯然比學生快。提問時應留給學生考慮問題的時間，要講究兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學生能有時間思考，組織語言。二是學生回答后的停頓，以便學生回憶、辨別、判斷和記錄。另外，課堂提問要有延展性。課堂教學的容量是有限的，不可能解決存在于每個學生心中的一切疑問和難點。因此，教師要求學生在學完這一課后提出一兩個自己還不理解或者未完全理解的問題，并就這些問題作出自己的推想，然后再求教于老師、同學。這種做法，有利于激發學生質疑的習慣，并能提高學生發現問題，提出問題和自己推想答案來解決問題的能力。有了這一步，教學工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學生為主體的原則。

總之，課堂教學中的提問不是簡單地尋求一種答案，而是要切中要害、發人深思，激活學生的思維，引發學生積極主動思考，從而激發學生自我的問題意識和探索精神。

參考文獻：

［1］羅成鋼.數學課堂提問應注意的若干問題［J］.寧波教育學院學報，2006，（02）.

［2］李正剛.數學課堂提問的藝術與技巧［J］.新課程（教師版），2006，（02）.