優化提問：構建有效的對話課堂

摘 要： 課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生對話的最主要的手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式。本文從優化提問點能使對話課堂的基點更準確；優化提問方式，拓寬對話的空間，促進學生思維發展；優化提問氛圍等方面闡述了通過優化提問構建有效對話課堂的問題。

關鍵詞： 優化 提問 有效 對話

在數學課堂教學中，師生對話正逐漸代替教師滿堂灌的教學方式。在課堂對話中，教師所提的問題若得當，就可以激發學生的思維，增進學習的興趣；所提問題若不當，效果則相反，因此課堂對話要有效，教師必須對所提的問題，充分準備，進行優化選擇。

一、優化提問點，使對話的基點更準確

1.在學生興趣點上質疑

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維。教師要把握教學目標，依據教材，構思既要有知識情趣，又要能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設問：“你們見過的自行車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“橢圓形的行不行？”隨著對這幾個新奇問題的思考、討論，學生的思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。

2.在學生最近發展區上質疑

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！币簿褪钦f我們要充分了解、熟悉、預估學生的現有學習水平和可能達到的發展水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。我們的教學活動應建立在學生可能達到的水平之上，要讓學生站在已有知識和技能的草坪上，“跳起來”摘樹上的桃子。這個“跳起來”的空間就是“最近發展區”。創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生的思維一步步延伸、擴展。例如在“認識平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的教學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，接著問：“你覺得搭成功的關鍵是什么？”于是，學生結合剛才的實踐操作，通過主動深入地思考，真正體會到了平行四邊形對邊相等的特征。這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，更增強了學生主動探究新知的欲望。

3.在學生有疑難處質疑

教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。如在教學《有余數的除法》一課時，難點之一是讓學生明白“余數小于除數”。在多位學生板演多個有余數的除法式子后，比較藝術地提出一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學的？”而不是直截了當地問：“你在解題過程中發現了什么規律呢？”學生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結論：“余數小于除數?！?/p>

所以課堂提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

4.在無疑處設置問題

在無疑處設置問題，指的是在大家共同認為某個結論正確的情況下，出其不意地提出一個與之相聯系或相悖的命題，吸引學生去鑒別和探究。例如學生通過數小正方形（1平方厘米）算出面積后，教師便另辟蹊徑，出示西湖景圖，設疑“你能用擺小正方形的方法數出它的面積”嗎？學生一想：“唉，這樣不符合實際呀！這樣就得另想辦法了。”從而引發學生思考，激活學生思維，使學生在探索中感悟出“長方形和正方形面積計算公式”的道理。

5.從課文的空白處質疑

現行數學教材書后習題配備中，看起來往往很簡單，其實要求學生提出創設性的問題，我們可以針對編者留的“空白”提出問題。如：《角的初步認識》中有這樣的練習：找出圖中有幾個角 ，其實這個圖省略了很多東西，還能從中發散出很多問題，如：再加一條邊呢？再加兩條邊呢？

二、優化提問方式，拓寬對話空間，促進學生思維發展

課前精心預設了一系列質量較高的問題，而不正確使用提問的方式，往往會“事倍功半”，甚至“適得其反”。教師要通過合理有效的提問方式，努力為學生提供思考的空間。

1.啟發式提問

例如教學《兩位數加一位數（進位）》時，教師可以根據聯歡會場景圖，提出，“咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？”請大家估一估。針對這個問題學生會感到困難，可以在學生回答的基礎上提出：“到底夠了還是不夠，我們必須知道什么呢？”最后讓學生自己驗證“33人，每人一瓶夠不夠分”的問題。上述提問，有利于學生在教師的啟發誘導下，通過積極思維，主動地獲取知識，掌握理解算理。同時，還有利于培養學生的探索精神和思維能力。

2.趣味式課堂提問

在教學《長方形和正方行的面積計算》時在復習的基礎上提出：“你有辦法知道它（長5厘米，寬3厘米的長方形）的面積嗎？”當學生說出可以用1平方厘米的小正方形去量和畫格子的方法時，教師緊接這提出“如果要測量西湖面，你能用1平方厘米的小正方形去擺，去畫嗎？”（課件出示西湖的情景）在學生的笑聲中接著提出：“那用什么辦法測量西湖面的面積呢？”從而自然地引入到新課的教學當中來，同時也激發了學生的學習激情，促進了思維的發展。

3.選擇性的課堂提問

“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。課堂上所提的問題，對優生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養，滿足胃口。例如：在教學小數乘法的簡便計算時，當學生進行了一些基本的“小數乘法簡便計算后，出示一組數12.5，8.8，240，199.9，32，25，讓學生選擇自己喜歡的兩個或兩個以上的數編乘法算式，并用乘法運算定律進行簡便計算。這時學生出現以下好幾種方法：

生1：12.5×32×25=（12.5×8）×（25×4）；

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）；

生3：240×25=60×（4×25）；

生4：12.5×240=12.5×8×30；

生5：12.5×8.8+25×32=12.5×（8+0.8）+25×4×8……

設計這種選擇性問題，能讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業“彈性權”，實現“人人能練習，人人能成功，人人有互動”，使不同層面的學生都能積極互動，都得到訓練、發展。

4.開放式的提問

例如教學“簡單的分數大小比較”，當學生出現對二分之一和四分之一哪個大哪個小時，教師只需改變一下自己的提問方式，就會有意想不到的收獲。“你們有什么辦法驗證誰大誰小呢？”學生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖來比較大小的，有利用長方形或圓來畫圖證明的，也有用班級人數來比較的……這不就是我們所要追求的師生間思維的互動嗎？在這種開放式提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。這樣的問題既圍繞了教學目標，又擴大了學生的思維空間。

三、優化提問氛圍，促進有效對話課堂的生成

學生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學生積極參與，促進課堂對話的有效生成。

1.留給學生思考的空間。

有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

2.評價要及時、準確、積極。

評價可教師評，也可適當放手，讓學生評。無論是教師評價，還是學生評價，都要體現激勵機制，以調動學生學習積極性為根本，從而提高答問興趣及質量。好的評價能使師生思維融為一體，使教學活動有序和諧，學生能最大限度地參與教學過程。例如在教學“四邊形的認識”一課時，我先讓學生說說“正方形”跟一般的四邊形比較有什么不同，當學生回答說對邊相等時，我馬上評價：“你能發現這一點，說明你觀察得非常仔細。那小朋友能不能動動小手，看看正方形中還藏著那些奧秘呢？”于是，學生拿出學具，通過自己動手折一折、量一量等多種辦法，很快就理解了“正方形是特殊的四邊形，它的四條邊都相等，四個角都是直角”。

3.保持良好的提問心境。

良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。提問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發點，使設問成為實現學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。

4.尊重學生的提問權。

學生是一個個有著豐富而細膩思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，從而對對話課堂的有效生成真正起到推動的作用。

參考文獻：

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