提高高職語文教學效率淺談

摘要：無論是整個世界教育發展趨勢還是中國正在全面推行的素質教育，都越來越重視人文教育，重視培養學生的人文精神。長期以來，語文教學都位于教學改革前列，而在高職語文教學中，以改革提高高職語文教學效率更是難上加難，出現這種狀況，對當今知識經濟時代對創新人才的要求、對教育的要求已不相適應。

關鍵詞：高職教育 語文教學 改革創新 教學效率

1 高職語文教學現狀及問題

目前，由于高職院校學生的語文素質下降趨勢明顯。表現出學生詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、錯別字滿篇等現象屢見不鮮。造成這樣的局面有如下原因有：學校育人觀念的短視：教師觀念手段的滯后：學生語文素質普遍偏低。

1.1高職語文教學不予重視在實際教學中，語文這門課程在學生心里都顯得不太重要，認為學習語文對自己沒什么幫助，輕視語文學習情況普遍存在。在大多數高職院校中，語文課程都存在學時少、規模小、學科系統性差等特點，而學生更是存在對高職語文的厭學，認為在職校中，只要專業熟悉，語文開不開設都不重要，學習語文不僅僅浪費了學習專業課程的時間，而且對自己也沒什么用處，簡單把語文看成“你說我聽”的學科。

1.2教材針對性不強高職院校在我國教育史上發展歷史較短，對于高職教材更是存在嚴重不足及不配套的情況，而高職語文教材的隨意性、體系性還存在著不嚴密的特點。現今，大多數高職院校還存在自行組織編寫教材，或直接采用普通本科教育的語文教材。由于各類學校的生源不同，人才培養目標不同，高職院校學生與普通大學本科生和專科生具有不同的特點，盲目采用權威教材而視學生層次、特點于不顧，顯然行不通，導致了語文教材使用的混亂局面，教材的缺乏和不配套客觀上造成了高職語文教學內容的隨意性。而這種語文教材的雜亂無章、無規劃性致使語文教師在教學過程中使用教學方法不嚴密，沒有語文趣味性。

1.3教學方法單一很多教師教法陳舊，甚至還沿襲著“黑板+教材+粉筆”的傳統教學方式，學生沒有學習興趣，教師講得累，教學效果差，學生素質得不到提高。而且學生由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。

2 如何提高高職語文教學效率

2.1以創新教學培養高職學生學習語文興趣高職語文教育的創造能力培養，主要是培養創新意識、刨新精神和刨新思維的習慣，并且要強化實踐性，切切實實在語文課堂教學中得以落實。高職語文教師要認識到創新教育，就是走前人末走的道路，干前人末干的事業，就是指以培養創造型人才為目標的教育，它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。在教材上，轉變課堂教學方式，以“興趣”促使學生學習語文能力的培養。它要求學生要在理論基礎上通過實踐進出智慧的火花。讓學生自己去讀書，去查閱工具書，去思考，去探求，去討論，去爭辯，去發現和解決問題。在這一語文學習過程中，引導運用已有知識和已有能力，使已有的智力在實踐中運用中得到重組、得到發展，開發每一個學生創新潛能。使學生親身體驗探索過程的心理歷程，豐富、礪練他們的非智力因素，提高學生的情商水準。這種實踐的、活動的語文教學過程，對學生來說，是不斷發現客體新質，不斷豐富和改造主體知識和經驗的過程，也就是創新能力的養成、內化的過程。從這種意義上講，培養學生創新意識不僅僅是一種改善學習興趣的教育模式，還是一種意義深遠的教育思想。是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性，激發學生以興趣入學。

2.2改進教學方式，對學生潛移默化在高職語文教學活動中，要通過一篇篇教材(特別是文學作品)潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力。每一篇活生生的作品，都包含著作者獨特的人生經驗、情感體驗和思維方式，每一篇作品都呈現出作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇作品都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在語文教學過程中，我們應該從根本上轉變教學觀念，從“以知識為核心”的觀念轉變為“以吸收能力為核心”的觀念，從“以教師為本位”的觀念轉變為“以學生為主體”的觀念，從“模式教學”的觀念轉變為“開放教學”的觀念。

2.3轉變教學理念課堂中的“教與學”的活動是最富生命活力、最具個性色彩的活動，也是最有創造空間的活動。教師本身應當具有正確的語文教育思想，摒棄應試教學，以科學的教育理論為指導，從學生的實際、自身的實際和教材的實際出發，創造性地進行語文教學。教師心中要發始終懷有“育人”、“立人”的崇高目標，真正把學生當作學習的主人，既充分發揮自己的主導作用，又充分調動學生學習語文的主動性、積極性和創造性，既重視學生基礎學力的培養，又注意開發學生的智商和情商，尤其是思維能力的培養。才能讓高職語文走出課堂，具有“生命力”。

2.4加強學生自學能力培養在高職語文教學過程中，教師一方面要加強引導，讓學生明白自學能力的重要性，對學生進行課前教育要求其自學，另一方面有目的幫助學生養成多讀書、寫讀書筆記、積累資料等習慣，通過自主學習，學生能在更廣闊的語文知識天地中不斷提高語文應用能力，也為其走上工作崗位，適應知識的更新和遷移，適應知識的發展和社會的需要奠定堅實的基礎。

3 結論

語文，不僅僅是交際的工具，是學習、工作和提高文化素質的重要的基礎工具，它還具備人文的品質，具備審美的因素，有著更深廣的內涵。高職院校開設的語文類課程，必須立足人才培養的市場需求，堅持”就業導向”，突出其針對性和適用性特點，以“必須”和“夠用”為度，為專業建設與發展服務，充分體現高職院校的教學特色。