基于教育博客圈的自主學習研究

摘要：博客在互聯網中已經廣泛應用，教育博客圈是以博客為基本單位構建起來的，為學習者提供了豐富的學習資源、良好的學習環境和交流的平臺，改變了人們傳統的教育理念。本文分析了教育博客圈的特點，并闡述了基于教育博客圈的自主學習的內涵、特征和意義，最后提出了基于教育博客圈自主學習的局限性和展望。

關鍵詞：博客教育博客圈 自主學習

0引言

互聯網正在變成信息海洋，博客(blog)的出現使互聯網真正開始凸現其無窮的知識價值。博客文化的興起，與黑客文化與自由軟件文化一樣，已經成為互聯網時代重要的文化現象，這些文化現象必將影響我們的學習方式、教學模式、甚至是教育的理念。教育博客圈能讓教師更好地整理自己的知識體系，讓學習者更好地構建個人的知識體系?；诮逃┛腿Φ淖灾鲗W習方式，超越了傳統的時空局限，使得教育過程和教育內容更好得相結合，提高和創設適宜的環境，激發、調動學習者學習的主動性、積極性和自覺性。學習者根據具體的情形調整教學進程、速度最終提高教學效率。

1教育博客圈

1.1教育博客圈的含義博客的最普通的定義是：一種表達個人思想，內容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式。撰寫這些博客的人稱為blogger，或博客。博客作為一種新型的網絡工具和網絡文化現象越來越受到人們的關注。博客是一個個性化的個人知識管理系統。通過它可以即時記錄、發布自己的思想和觀點，并在交流和共享中產生思想的碰撞，實現知識的過濾與積累。博客具有信息發布即時性，個性化，開放化，實時化，全球化，把信息共享發展到資源共享、思想共享。

教育博客是將教學心得、課件、教學錄像等上傳發表，超越傳統的時空局限，促進教師學生個人隱性知識顯性化，記錄了教師和學生的成長軌跡。以教育博客為基本單位構建成的教育博客圈充分利用網絡資源，讓學生在自覺、主動地獲取新知識和信息并加以消化吸收，自覺主動地運用，最大限度地發揮自己的主體作用。

1.2教育博客圈的特點

1.2.1以教育為目的教育博客圈的bIogger一般以教師和學生為主。教師把教學心得、課件、教學錄像和教學資料等上傳發表。學生則發表自己的學習心得體會，與其他的blogger一起探討學習。教育博客圈為教師和學生提供了一種新穎的教育活動場所，它不局限于時間空間的限制，使得師生隨時隨地都可以融入到這個學習環境中，感受學習的氛圍。教育博客圈的目的很明確，就是把散落在互聯網中的教師和學生blogger組織起來，建成基于網絡的學習共同體，充分發揮團隊精神，為教育和學習服務，提高教師的教學質量和學生的學習效果。

1.2.2針對具體專業在同一個博客圈中blogger關注的焦點和討論的主題是相近的。教育博客圈把相同專業和文化背景的bloflger聚集起來，博客圈與學科相結合。構建博客圈的時候，blogger是按照自己的學科方向，專業方向建立分學科專業化的博客網站，形成專業化的學習團隊。例如，機械專業的師生很自然會瀏覽本專業的博文，該專業的bIogger會加入到這個博客圈中。這對于學科教師間的教學研討和協作具有非常重要的意義，對于專業學生的知識獲取，提高專業素養具有重要的作用。

1.2.3教學輔助管理教學博客可以作為課堂教學的輔助工具。教師可以在博客上發布與教學相關的通知、布置學生作業，對學生的作業進行評價以及提供學習資源鏈接的在線門戶。在博客圈中設置不同的議題，讓學生自由得選擇自己感興趣的議題。對于教師或書本上的觀點，學生可以在博客中發表自己對該問題的理解。

1.2.4良好的知識管理博客具備及時編輯和發布、以時間為序自動管理、便于修改、易于查找等特點。這使得它將迅速成為網絡時代通用的，一種通過數字化學習筆記來對知識有效的管理。博客圈克服了傳統知識管理的缺陷，一方面，博客圈利于對知識的管理。在博客圈中利用信息技術便于對知識進行歸類，檢索和查詢，通過網絡傳播和利用，持續創造和傳遞知識。另一方面，教育博客圈有利于教師專業知識的外顯。學生在博客圈中獲取有價值的信息，經過消化形成知識，同時挖掘出其中隱性知識的內涵，使得隱性知識顯性化。

1.2.5提供豐富的學習情景在教育博客圈中不僅提供大量的參考資料鏈接，還有更多bIogger提供的評價，和更廣泛的背景資料，Blogger寫的教學相關的博文，這些大量的有價值的內容與教學相聯系，就形成了學習情景最鮮活的素材。而多媒體技術在教育博客圈中大量的應用，使得學習的素材更加的生動鮮活。

2基于博客圈的自主學習

2.1自主學習的內涵1957年前蘇聯教育學教葉希波夫提出自主學習，它的含義是教師提出問題，在適當的時間里，學生必須竭盡全力尋求最好的方法來解決問題。美國當代心理學家羅杰斯為代表的人本主義觀點認為，自主學習是在良好的學習情境中，由個體主動發起的對認知、情感、行為、個性等多方面發生作用從而實現創造性的自我發展的學習活動過程。

自主學習主要包含以下三方面的內容。第一，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。學習者指導和控制自己的學習，如制訂學習目標，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動，對學習過程進行監控，對學習結果進行評估等一系列學習的過程。第二，自主學習者可以自由選擇自己的學習目標，學習內容，學習方法以及學習材料。對于教育實踐者來講，給學習者提供自主的學習空間同時協調自主學習和教育目標的關系。第三，自主學習是一種學習模式，在教師的引導下，讓學習者在自覺、主動地獲取新知識、新信息并加以消化，自覺主動地運用新知識，最大限度的發揮自己的主體作用。從廣義的角度講，自主學習是學習者通過各種方式和途徑，有選擇的有目的的學習活動。從狹義的角度講，自主學習是學習者在教師的引導下，進行自主的創造性的學習活動，獲取知識，從而增強創造性思維能力。

2.2傳統教學中自主學習的局限性學習者在學習之前能確定自己的學習目標、制定學習計劃，在學習過程中能監控學習的進展和方法、作出自我反饋即時的自我調節，在學習結束后能對學習結果進行檢查、總結，形成自主學習的模式。但是傳統的學習環境下的自主學習與博客圈中的自主學習相比較，具有一定的局限性。

2.2.1學習活動的交互性非常有限。傳統教學中，教師與學生，學生與學生在一個空間，但在教學中相互之間的交互很有限。教師向學生進行教學活動，學生被動得接受知識，這種活動的方向是單向的交流，學生參與性不強。在學習的過程中無法做到師生之間、學生之間充分的交流，從而一定程度上限制了思維的拓展、抑制了創造性。

2.2.2學習內容的表現形式有限。美國心理學家布魯納認為，學習最好的刺激是學習材料的興趣。傳統學習材料的媒介主要是文字，長時間的學習容易對學習產生疲勞和厭倦。而博客圈當中的資料以聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體方式表現，最大程度地激發學生的學習熱情和興趣。

2.2.3設定學習的目標有限。傳統學習中強調教學目標對教學活動起指導作用，強調教學的統一性，教學活動的同步性。而學生的認知水平、能力等存在著多樣性，用同一個教學目標來指導不同的學生，抑制了學生學習方向的自主性。博客圈環境下給學生提供了大量的個性化教育資源，為學生提供了前所未有的選擇余地，滿足不同的學習要求。

2.2.4學習資料有限。在傳統的教學過程中，教材是主要的學習資源。教材的數量和內容都非常有限，而且更新的速度比較慢。

2.3基于博客圈的自主學習的意義在博客圈的環境下，學生在教師的引導和幫助下，根據自身的能力和條件，自己規劃學習計劃和目的，安排學習內容、進度，并實行自我調控。學生從被動地聽講、被動地接受知識中脫離出來，主動積極地參與到整個教學過程中。同時，在博客環境中教師接受來自學生多角度、多層次、多方面的教學信息，教師的思路更加開闊，有利于教研活動的開展，有利于教學資源的整合。

2.3.1促進學生自主研究精神的培養在博客圈中，學生表現極大的興趣，對自己創建和維護的博客圈寄以很高的期望。博客圈改變了原有學科課程封閉的狀態，在教師的組織和引導下，博客圈的論壇中有很多問題的提出。以每個問題為中心，學生運用信息搜尋策略、發現、分析、應用和評價信息，最終解決問題。學生的學習動機是內在的，為了解決問題，即時在博客圈中給出解決問題的回復，學生具有高度責任感得來制定目標、研究過程、選擇不同的策略、管理學習的時間。類似科學探索的學習活動中，學生容易激發和保持學習的興趣，在自主研究的過程中，鞏固了對基本知識和基本理論的掌握程度和應用能力，培養了獨立思考的思維方式，增強了理論歸納能力、實踐能力、自學能力和主動探究知識的能力等。

2.3.2促進教師、學生之間的交流博客圈為師生提供了一個交流的平臺。首先，學生之間可以通過博客進行學習心得、學習策略、學習方法、學習資源的交流和探討，獲取有利的反饋信息，相互激勵，共享成果。在交流的過程中，開辟了思路拓寬視野，提高了學習效率，同時增進了友誼。其次，加強師生之間的了解。教師在從學生的博客中能了解學生的學習進程、興趣愛好、思想狀況。這樣有利于教師有針對性地引導學生，設計不同的問題。在這個過程中，教師不再是教學的壟斷者，知識的機械灌輸者，而是學生思維的啟發者，學生學習過程的引導者，平等、和諧的學習環境的創建者。另外，增進教師之間交流。教師之間能很好的交流教學經驗、探討教學中遇到的教學問題，尋求更好的解決方法。這個過程，也是教師整理自己的思想，升華自己的思想的過程，從而能提高教學質量。

2.3.3促進教師的專業成長和發展教師通過博客，不斷總結經驗，學習好的經驗，促進自己的專業不斷提升。首先，博客圈提供了多元化的教學方法。博客圈豐富了教學的內容和方式，使得問題的討論、解答等教學方法在新的平臺上賦予了新的內容和形式。在教學實施過程中，更加注重學生為主體，注重自主學習，創新精神，在和諧的學習環境中培養學生的自主學習能力，基礎科研能力。其次，教師自身的專業素質得到提高。教師在撰寫博文的時候，閱讀推精博文，與形同專業方向的教師交流的過程中，能更好的備課授課，提高教學質量。另外，博客圈作為教師教研活動的平臺可以擴大活動的時間和空間，而不限制與固定的時間地點。在博客圈中隨時隨地都可能發生的質疑與反質疑的學術思辨中逐漸鍛煉教師的邏輯思維力和快速反應力，有助于提升教師科研水平。

2.3.4促進教學信息反饋、反思提升自我評價是自主學習重要的環節。是學生對學習過程和學習活動的總結。在連續的學習過程中，按照自己的學習目標，對自己的學習行為和效果作出積極判斷，并依此來調控和優化學習過程。學生通過敘事的方式在博客圈中敘述自己在自主學習過程中的學習體會，為學習后期的自我評價提供了依據。另外，教師或同學都可以通過評價的方式加以表述，學生通過反饋的信息開展批評與自我批評，進行學習反思。這種評價方式有利于自主學習的學生改進學習方法和態度，提高自主學習的能力。

2.4基于博客圈的自主學習應注意的問題在博客圈的自主學習的過程中存在一些問題，如學生和教師能否持之以恒地堅持寫博文，堅持使用博客：博客圈中是否有一定數量和質量的博文，還是只是記錄日常生活的流水帳。學校要組織教師和學生來構建和維護博客圈，讓更多的教師和學生參與到這個博客圈中，組織一批教師和學生提供博文，豐富教學資料，培養博客圈的管理員，能及時地回答每日的問題和內容的更新。在博客圈中要建立完善的制度，對圈內進行自主學習的學生的管理、管理員的職責的制定、版面設計、文本管理、公告發布與管理、博文的推精和篩選等都依賴完善的制度。對教師來講，要對進行自主學習的學生的問題進行及時地指導和反饋，對自主學習的學生來講，接受了多年的傳統的灌輸式教育，學習的惰性較大，自主學習的能力較弱，需要加強自主學習的意識，并適應這種新的教學和學習方式。

3結論

大衛·紐南提出鼓勵學生自主學習的方法是：教學內容與教學過程相結合：課程具有反思性；在學習中進行對比；學習者應記日記以便反思。基于博客圈的自主學習環境中，以教師為主導，以學生為主體，教師接受學生多方面、多角度的教學信息，開闊思路，提高自身的科研能力，更科學地施教。學生參加到整個教學過程中，成為學習的主人，知識的探索和發現者，促進學生的全面發展，從而提高教學質量。