中職生“文化休克”癥探因及消解對策

摘要：中職生“文化休克”癥既是心理問題，也是行為問題；既關系中職生個體的成長，也關系中職學校的發展。本文作者認真分析了中職新生產生“文化休克”癥的主要原因，提出了幫助學生消除其癥狀的幾點看法，僅供大家參考。

關鍵詞：“文化休克”癥教育性格語言環境

0 引言

隨著中等職業教育事業的發展和職校招生策略的變化，各中等職業學校的生源結構也越來越復雜化，表現之一是：生源地范圍越來越廣，新生中異地求學的越來越多。這種異地求學形勢的發展，一方面提高了農村青少年高中階段教育的普及率，促進了農村勞動力的轉移；但另一方面也產生了一些不容忽視的問題。其中一個重要問題就是：一些異地求學的中職生產生了“文化休克”癥。

那么，什么是“文化休克”癥呢?

“文化休克”本來是用語那些出國留學的學子，初到異國他鄉，受到另一種文化的包圍、沖擊、擠壓，而無所適從的一種心理狀態。比如一名留學生，在國內，在親人的身邊從小到大，被親情呵護慣了，依賴慣了，突然來到了異國他鄉，環境變了，鄉情、親情、友情一下子遠去了，依賴、呵護突然消失了，一切自己努力、開拓，依賴變成了獨立，呵護變成了自律；如果不能主動適應，內心深處仍然存在“不求異地而求平衡”的心理傾向，那他肯定適應不了，于是，便會出現交際障礙、落落寡歡、過分恐懼、寂寞孤獨等等感覺，這就是“文化休克”癥。

1 中職新生產生“文化休克”癥的主要原因

異地求學的中職新生，在很大程度上與出國留學的學子相似，存在語言障礙和背井離鄉的困難，加上中職新生很容易產生“文化休克”癥。中職新生產生“文化休克”癥的主要原因，歸納起來，大致有以下四個方面。

1.1 家庭教育不當 許多異地求學的中職新生，平日依賴性強、獨立能力差，由于突然離開了父母的呵護、照顧，而自己又缺乏必要準備和獨立生活的基本能力；加上這些高一新生都是處在十五、六歲的成長期，也是處在心理走向成熟的斷乳期，因此，他們當中許多人心理脆弱、經不起異地求學的折騰，極易患上“文化休克”癥。

筆者所教05級機電中專(2)班有一名男生，來職校以前，一直跟他母親睡在一張床，離開母親就睡不好，結果8月31日晚上，他母親一直坐在學校集體宿舍她孩子的床邊，第二天早上才依依不舍地離開。這樣的學生今后又怎么能去應對復雜的社會生活呢?

1.2 性格缺陷 性格缺陷容易導致負性情緒。中職新生剛剛遠離他鄉外出求學，更容易產生負性情緒，如緊張、憂郁、自卑、孤獨感等等，嚴重的就會發展成“文化休克”癥。

膽汁質的人，易興奮暴躁、情緒波動大，鹵莽、剛愎自用等；多血質的人，適應性強，喜歡交際，機智靈活，注意力易轉移；粘液質的人，平靜、忍讓、自我克制能力強，不卑不亢、不愛空談、一般對事業缺乏熱情；抑郁質的人，呆板而羞澀、易相處、感情細膩而脆弱、較敏感、受挫折愛生悶氣、孤僻，在困難面前易怯弱、自卑、優柔寡斷。抑郁質的人是最易患“文化休克”癥的一類人。

1.3 語言障礙 語言障礙產生交流困難。各地方言，發音不相同，表意有差別。中職生本身在初中學習就不是太好的，普通話基礎較差，社會交往能力、反應敏捷性也不怎么樣，所以很容易產生語言障礙。這樣的中職生突然置身于語言不通、交流困難的陌生環境當中，心理上多少會產生一些孤獨、寂寞、自卑、煩躁、失望等負性情緒，如果不注意幫助、引導、解決，則極易產生“文化休克”癥。泰州機電高等職業技術學校今年來有許多來自興化市、泰興市的新生，他們的鄉音很重，如興化市方言“瞎好”(意思是特別好)、“海各”(意思是都、全部)和泰興市方言“杲昃”(方言發音相當與“稿制”，意思是事物、東西)就很典型。同學們一開始聽到這些方音詞，雖感好奇，但不知所云、不明就里，鬧出了許多笑話，甚至傷害了自尊心。

1.4 環境變化 環境變化易使人迷失。許多中職新生來自農村，他們一下子到了城市學校，學習的環境變了，生活的條件變了，他們的心理狀態也發生著微妙的變化。如都市生活的熱鬧、繁華、豐富、多彩，易使一部分異地求學的中職新生產生新鮮、好奇，有的因獵奇而沉湎其中、不能自拔，網吧、游戲廳成了他們最向往、常光顧的地方；而課堂、書本、宿舍紀律成了他們最反感、最頭疼的東西。這樣，這些中職新生要么成績下滑，無心求學；要么行為偏差，一日常規做不好；最終導致失學。極少數的會產生過激的攻擊性的心理和行為，踉成惡性事件。校方對當事人只好勒令退學、開除?？梢?，這種環境變化也能導致中職新生產生“文化休克”癥，導致其失學。

由以上可知，中職生“文化休克”癥對中職生個體、對中職學校、對中職生的家庭、對整個社會的影響都是十分明顯的深刻的。中職生“文化休克”癥既是心理問題，也是行為問題；既關系中職生個體的成長，也關系中職學校的發展。因此，中職學校應該高度重視中職生“文化休克”癥現象，不斷從理論上加以深入研究，在實踐中勇于探索，以幫助那些患“文化休克”癥的中職新生盡快消除癥狀。

2 盡快消除中職生的“文化休克”癥狀

筆者以為，可從下列幾個方面入手。

2.1 引導學生學會正確歸因。對患“文化休克”癥的中職新生，老師應教育、引導他們首先做到自知，使他們學會對自己對事件進行理性地分析，然后再進行相應的糾正。最重要的是要正確認識自我，找到自己正確的發展方向與發展道路，從而保持心態平衡健康。筆者所教05機電中專(2)班有個學生，家在農村，父親種田養豬，母親殘疾，家境貧困，但該生進校不久，受城里少年的影響，喜歡擺闊，跟同班鄰班的幾個城里闊“少爺”混在一起。結果開銷大增，不思求學、不求進取，父母不堪重負，恨鐵不成鋼，揚言不讓他繼續上學。一開始，該生執迷不悟，對老師心生怨恨，對父母口出逆言。后經多次教育引導、回家反省，才認識到自己的行為是虛榮心太強、上進心不足造成的。后來，這位同學一直很踏實、很努力，沒有出現什么問題。目前，這名同學已經順利完成了文化課、專業理論課的學習，到上海一家企業實習了。

2.2 培養學生的理性情緒。青少年學生的情緒特征主要表現為強度大、易激動、不穩定，處于典型的煩惱增殖期。這一階段，學生對自己的負性情緒無力排除，持續不斷的劣性情緒、負性情緒潛滋暗長，又成為下一次不愉快的導因。具體到中職新生，雖然他們的認識水平日趨提高，特別是進入高中階段后，他們的辨證思維、自我意識、感悟能力等等，有了很大的發展，但這種中職生的思維仍有片面性、易偏激，常有不合理的不實際的成分，所以，必須對他們進行理性情緒的培養。如健康的情感、積極的態度是對付“文化休克”癥的良方。

2.3 給予情感支持，一般說，患“文化休克”癥的中職新生倍感孤獨、無助。這時候，情感支持對他十分重要和有效。這種情感支持不僅僅是來自父母、老師的關心愛護，也有來自同伴與朋友的，所以，對剛入學的中職住宿生，應盡可能多地給一關懷、幫助。這也是有效防治“文化休克”癥的重要途徑。比如，泰州機電高等職業技術學校近年來已經形成了一種好的傳統：中職新生住宿生進校第一天晚上，班主任及認課老師都要到班跟學生聯誼、座談，讓這些新生度過了一個愉快的夜晚。每逢中秋、周末等，未離校的住宿生都會由學校組織起來搞自娛自樂的活動，使這些遠離父母的學生及時地得到情感支持。

總之，“文化休克”癥是中職生致“困”的重要因素，我們應花大力氣來研究對策，以更好地幫助學生成人成才。

參考文獻：

[1]黃希庭主編.中等職業學校心理健康教育.北京.高等教育出版社.2001年7月第1版.ISBN7-04-009651-X.

[2]高亮主編.《中學生心理》雜志.2005年第5期.吉林省青少年報刊總社.ISSN 1005-5525.