淺談小學英語教學的關鍵

摘要:小學英語教學的關鍵是激趣。本文就小學英語教育做了簡單分析。

關鍵詞:英語 教育 興趣

0 引言

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣是深化小學英語課堂教學改革，優化英語課堂教學和全面實施素質教育的基礎和前提。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發， 那么，在教學中如何培養和激發學生學習英語的興趣呢?

1 課堂上積極創設英語情景，激發學生學習英語的興趣

運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。如在BookⅠ Lesson 23“問路”一課中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生描述正確的路線;接著又叫一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。

2 創設游戲情境，激發學生學習英語的興趣

例如，我在教26個字母時，讓學生在操場上圍成一個圈，并預先將26個字母的卡片放在學生手中，教師站在圈中說\"Where is A?\"拿卡A的同學站出來說:\"I am.\"教學表示顏色的詞，則預先將印有紅、綠、白、黑、黃的圖片掛到一些孩子胸前，當其中，一個戴有圖片的同學站立時，教師立刻指定一個學生讀出其單詞，另一個學生則在黑板上寫出其單問，這樣既調動了學生的學習積極性，又使課堂氣氛活潑有序，學生學習興趣也趨于濃厚，更提高了教學質量。

3 創設形象情境，激起求知欲望

常言道:見景思物，觸景生情。利用現有條件和設備，緊扣教學內容，千方百計創設各種語言情景，并將教學活動置于其中去進行，就能有效地誘發學生的好奇心和新鮮感，從而大大加深學生對所學內容的理解和記憶。例如:我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說:\"This is a pen.\"又指著鉛筆說:\"That is a pencil.\"然后讓學生跟著教師讀這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在教“職業”類內容時，我出示有醫生、護士、教師、農民的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor、nurse、teacher、farmer等詞，學生們耳朵聽著讀音，眼睛看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語言語調。由于聲音和形象相結合，語言和情景相交融，學生仿佛進入了語言活動的真實情景，這樣就能收到很強的臨場效

果。

4 創設會話情境，激發學習興趣

語言只有在特定的語言環境中才容易接受，因此，在英語教學過程中，教師要適時創設各種英語會話情境，激發學生說英語的欲望和興趣，使學生想說、敢說、會說。例如在教學會話“H:/Hello!Glad to see you again時，我直接向全體學生打招呼:Hello!Boys and girls Glad to see you again，反復說三遍，啟發學生做出反應:Hello!Mrs Kong，Glad to see you again，然后走下講臺，與學生一一打招呼:Hello!Glad to see you again.為了讓學生牢固掌握，我把學生組織起來，采取男對女，排對排，同桌對同桌等形式進行會話，讓學生進行招呼、問候。鼓勵他們大膽開口，敢于大聲講英語。老師與學生的距離拉近了，會話的難度變小了，學生的畏懼感消失，興趣倍增，主動同老師、學生對話，因而對會話內容掌握較牢固。

5 創設兒歌情景，強化學習效果

僅僅利用游戲教學和形象教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教學中輔以兒歌，以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。如教兒歌《Hello!How are you!》時，先復習和鞏固單詞，反復領讀歌中句子，然后，教師示范唱一遍，再放錄音，這動聽的樂曲，一下子就把學生的注意力集中起來了，有的學生竟迫不及待地跟著邊聽邊哼。這樣，在輕松的氣氛中，學生毫不費力地就學會了這首歌。再就是，利用所教兒歌，定期舉行英語兒歌比賽活動。如組與組之間競賽、男女同學之間競賽等。這樣既可活躍學生生活，激發情感，又可鞏固所學知識。

6 通過運用知識，可以使興趣之火持久不熄

學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。例如有時上課故意遲到并向學生說:“I am sorry I am late.May I come in?”學生不約而同地大笑“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you?”我平靜地問“Can you listen carefully?”“Yes，of course.”在特定的環境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎。

7 結論

通過這些教學活動的開展，學生們的學習積極性有了很大的提高，教學效果也有了明顯的改觀，表現尤為突出的是四、五年級學生，英語整體水平明顯提高，詞匯量也豐富多了。當然，在教學中還應充分注意培養后進生的學習興趣，充分挖掘他們的潛能，使每個學生的學習得以充分發揮。