高職學院二級教學管理的思考與實踐

摘要:本文結合系部二級教學管理的實踐，論述了二級教學管理的必要性，提出了二級教學管理的構建思路，并對新設立高職院校的二級教學管理實踐做了初步探討。

關鍵詞:高職學院 教學管理 科學化 實踐

0 引言

隨著學校招生規模的擴大，學校管理重心的下移。系部教學管理的角色發生了重大變化，由原來的教學執行單位變成了相對獨立的、擁有一定自主權的教學實體，這種變化使得系部面臨新的思路和局面。由此，如何盡快的轉變思路，適應學院二級教學管理的變革，成為系部最主要和重要的課題。

1 二級教學管理必要性的認識

一方面，隨著教育部招生規模的擴大，如今的高等教育已經由原來的精英教育變成了大眾教育，生源質量和教學質量都在不斷變化。為了適應這種變化，提高教育教學水平，實施二級教學管理是關鍵。另外，由原來的中專新升格的高職學院，普遍都設置有很多專業，涉及文、理、經濟、藝術等。不同的學科、不同的專業，人才培養的規格、特色也應該不一樣。因此各個系部應該有自己的模式和特色，在學校大一統的管理模式下是難以實現這種要求的。因此系部也必須實行二級教學管理。

2 實施二級教學管理的思路

2.1 明確劃分院、校兩級教學管理的職責 教學系部是在學院的統一領導下來實行的二級教學管理。因此首先有必要科學界定學院和教學系部各自的職責，做到各自不越位、不重復、不遺漏。高職教育培養目標強調以就業為導向，為此，學校要在服務社會的思想指導下，根據高等教育法和學校自身條件明確學校定位、辦學模式、培養模式、教學模式，并且進一步制定具體的質量標準。系部教學管理應該是在學院的宏觀管理目標和相關規范要求下，結合具體的專業特色和師生資源條件，制定具體的專業人才培養方案，結合學院相關制度制定相應的管理辦法、實施細則等。進一步說，學院管理的層面重在相應標準的目標管理，而系部教學管理重在教學活動的過程監控及其日常管理。

2.2 構建系部二級教學管理框架

2.2.1 制定科學的人才培養方案 系部教學單位最主要的職責，在于培養人。而人才培養的任務必須通過人才培養方案的制定和實施來完成。因此必須研究學院的辦學定位、辦學模式，結合系部專業特點，實施充分的市場調研來確定人才需求。從而制定科學的、可持續的、可操作的人才培養方案。

2.2.2 制定和完善系部教學管理規范 為了使人才培養方案能夠得以具體的實施，達到預期的培養目標，系部必須在遵循學院相關管理制度的前提下進一步完善、補充、細化系部教學管理規范和制度。具體來說，系部教學管理規范包括教學計劃表的執行，授課計劃的編制，教學過程質量檢查，教學質量監控體系，畢業論文、畢業實習組織，教學研討會的組織，教學資料的歸檔，畢業生問卷調查等。對于每一項具體的教學資料及其教學環節，應該有具體的、細化的、可執行的標準。整個規范體系應該涉及人才培養方案執行中的每一個環節，以確保人才培養方案能夠得到完整的執行，并且為下一輪人才培養方案的修訂提供可指導的意見和建議。

2.2.3 構建教學質量保障體系

2.2.3.1 構建科學的考核標準 一項制度的執行要有效，必須實行配套的、嚴格的質量考核措施。因此，對于每學期結束，質量考核和教學標準及其制度的建立同等重要，這是質量標準得以持續的基礎。對于教師和教學管理人員的考核要嚴格公正、公開透明，按照預先的標準進行，使得考核是可以預期的、可以努力達到的。針對筆者所在學校，在實行二級教學管理的過程中，學院和系部并不缺乏規范的、可操作的教學文件規范。而是在執行的過程中，重檢查而輕質量考核，檢查了、通報了而沒有相應的考核評價，或者最終的評價標準和管理規范相背離，考核的結果并沒有體現相關的質量標準，最終使得教師和教學管理人員質疑、甚至漠視教學管理的相關規范。最終的結果，使得相關的教學管理制度失去相應的權威和生命力。因此，必須要建立和教學管理制度相配套的考核制度并且嚴格執行。

2.2.3.2 實行有效的激勵機制 在教學管理工作中，要促使全員充分參與并發揮其才干，還應該運用行為科學原理，采取可以產生有效激勵作用的管理方式。在實踐中，應該把教師和教學人員的考核結果和崗位津貼、年終獎金以及職稱和職務的晉升結合起來，建立健全激勵競爭機制，鼓勵師生重視質量價值取向。

3 實踐與體會

3.1 科學定位系部專業方向設置 每個學校有不同的定位，系部專業群的設立及其人才培養目標定位應考慮學校定位，所在行業背景，才能獲得相關的支持，獲得長久的生存。針對筆者所在的學院屬于林業行業背景的高職學院，培養的是為林業行業服務的人才。而系部所設專業是經濟類，因此作為系部長遠的發展和特色形成，必須考慮經濟類專業和林業行業的結合點。在這個理念的前提下，筆者所在的系結合原有的會計、市場營銷兩個專業的基礎上，選擇新申報森林資源資產評估方向。理由是考慮了三個方面的因素，一是本專業接近原有的會計專業，考慮了相關師資資源的可利用性;二是順應了全國林權制度改革的背景，基于這一專業有充分的市場需求而這一專業在國內尚未有專業人員;三是考慮了經濟和林業行業的結合，這正是本系的優勢和特色所在，單純的經濟類或者單純的林業類專業并不是本系的優勢和特色。

3.2 在教學檢查中形成教學質量 教學質量管理本身的水平高低，直接影響到教學質量的提高。在教學管理中，為督促教師較好地完成教學工作，評價教師的教學質量，系部始終非常重視教學檢查工作。不僅有期末教學檢查，還有期中教學檢查，期初教學質量檢查以及日常化的教學監督。檢查內容包括授課計劃的編制、教案、課件、作業批改、畢業論文等。但檢查只能鑒定質量，而不能形成質量。我們把管理工作的重點從簡單的教學質量檢查轉移到提高教學過程中各項工作的質量上來，考慮如何從細節人手去研究質量控制的標準，如何用科學的手段和方法對教學過程中各個環節進行全面設計并組織實施，把教學檢查的監督作用與教學方法，教學思想的引導培養作用相結合。

具體做法是，我系根據教學過程中的不同環節，教學秘書將相應的質量要求自檢表提前發至教研室。這樣做，可以讓老師很好的了解質量標準，并執行標準。避免了單純的給老師宣讀標準、檢查老師工作所帶來的管理僵化和導致管理者和被管理者的對立。教師、教研室主動而自覺地根據質量標準進行自查、自糾、自評，系部只做抽查。這樣做既體現了教學管理及過程控制人性化，同時也增強了教學管理的透明度，消除了管理上由于無序而產生的扯皮推諉現象，更重要的是起著質量導向作用。

3.3 在修訂完善人才培養方案中促進教育教學改革 在實施教學管理的過程中，必然會顯露出人才培養過程中的諸多不足。而解決這些問題有利于促進人才培養的水平。因此在實踐中，我們把教育教學改革立項和解決人才培養方案中顯露的問題聯系在一起。校級課題立項優先考慮針對人才培養方案的教研教改項目，從而使得我們的教研教改真正為提高人才培養的能力，培養適應市場需要的人才服務。使得科研真正的為教學服務，教學和科研相長。

對于一所新升格的高職院校而言，無論是二級學院管理的規范性、科學性;還是系部二級管理單位人才培養方案特色的形成，都需要不斷的探索和努力。但是無論如何，系部二級教學管理都是高職學院未來教學管理的方向和必走之路。我們還將不斷研究探索、不斷實踐，結合學院和系部特點，最終形成科學的、有生命力的，能夠提高教育教學質量的二級教學管理模式。為培養市場、行業所需要的人才服務。

參考文獻:

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