高職院校專業教師參與培養學生職業心理素質教育初探

摘要：針對目前高職院校在學生職業心理素質教育方面存在的缺陷和不足，本文提出了提升高職專業教師培養學生職業心理素質初步設想。

關鍵詞：專業教師 培養學生 職業心理 初探

0 引言

由于我國在義務教育階段沒有職業預備教育，高等職業技術學院的學生進校后，對社會的職業概況缺乏基本的了解、對自身的職業興趣缺乏判定，結果致使許多對所學專業缺乏興趣，甚至出現厭學；另外，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，突然讓他擺脫依賴心理、自立自強，由于其適應能力差，心理落差大，沒有明確的職業生涯規劃，沒有足夠的職業心理承受準備和能力，容易產生心理障礙。現行的高職教育體系中，提出的是學生的心理教育，沒有細分到職業心理教育。負責這部分工作的主要是學生工作管理人員及基礎教學工作人員，忽略了與學生接觸時間最多的專業課教師在學生職業心理素質教育應發揮的作用。常導致學生職業心理素質不夠高，滿足不了社會用人單位的要求。針對上述問題，本文探討了高職學生的職業心理素質現狀及所需具備的職業心理素質，分析了目前高職專業教師在學生職業心理素質教育方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升高職專業教師培養學生職業心理素質初步設想。

1 高等職業技術學院學生心理活動特點

高等職業技術學院學生的年齡一般在18～24歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩定性，這個時期心理障礙常表現為偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調節和控制能力比較弱，容易產生極不穩定的日間雜波。高等技術教育所倡導職業心理素質對即將從事的職業建立明確的信仰目標，具有自主性和靈活性，對將來的職業生涯有可能面臨的困惑或挫折有堅韌的心理承受能力，強調自我將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗。而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產生心理裂變的。所以，更應該引起重視。

2 職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因

職業教育是與普通義務教育相連的另一領域延伸。由于我國的普通義務教育基本上是選拔教育、淘汰教育，主要是為上一級學校輸送合格的新生，關注的是學生未來的學術發展，這就決定了課程的設置以學科為中心，教學內容強調學科本位，與實踐和職業生活完全脫離，在義務教育階段很少開設職業技術教育方面的課程，學生對社會的產業結構、技術發展和職業的變遷沒有基本的了解，非常不利于高職院校學生的未來發展。本人曾在所教授的06級200多名高職學生中作過問卷調查，了解到由于他們在義務教育階段沒有接受過職業預備教育，對社會的職業概況缺乏基本的了解、對自身的職業興趣缺乏基本的判定，絕大多數學生基本上根據家長的愿望或學校和老師的建議來選擇所學專業，結果致使許多學生在進入職業學校后，對所學專業缺乏興趣，甚至出現厭學，產生心理障礙，造成教育資源的浪費。具體問題如下：①適應能力差，難以適應新的生活學習環境，心理落差大；學業的不適應，對如何合理平衡職業技能學習和綜合素質學習的不適應。②職業心理素質不健全，沒有明確的職業生涯規劃，對即將步入的社會工作崗位陌生，心存畏懼。③對即將面臨的工作情景挫折困惑，沒有足夠的職業心理承受準備和能力。

3 高職學生的職業心理素質教育

職業心理素質是指與人所從事的職業匹配的心理素質的總和，其結構包括職業意識和職業技能，具有穩定性、基礎性、綜合性和發展性特征，對職業活動有制約、調節和鑒別功能。職業心理素質培訓主要包括職業定向時期的職業心理素質培訓和生涯教育中的職業心理素質培訓。是對即將進入和希望從事某種職業的人進行相應的職業素質培訓。

3.1 存在的問題 隨著我國社會主義現代化事業的深入發展和社會結構、生活方式、價值觀念、行為模式等方面發生的變化，作為高職學生，他們畢業后將投身于社會，直接面對這些社會問題，承受著沉重的心理負荷。幫助學生提高職業心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力，成為我們高職教育的一項不可忽視的重要任務。現行的高職學生心理素質教育是綜合的表述，沒有細分到職業心理教育。負責這部分工作的主要是學生工作管理人員及基礎教學工作人員，忽略了與學生接觸時間最多的專業課教師在學生職業心理素質教育應發揮的作用。

3.2 解決辦法——高職專業教師參與培養學生職業心理素質教育 針對上述問題，高職院校應建立健全心理健康教育的目標體系，加大培養學生職業的心理素質和健全的職業人格以及自我調節與自我發展能力、職業適應能力。在結合社會發展需求的過程中，應結合高職特點，細分出高職學生的職業心理素質教育；并且，應加強專業課教師的職業心理素質教育能力培訓，發揮其與學生接觸時間最多的優勢，參與培養學生職業心理素質教育，以適應現實和發展。①專業教師進行職業心理素質教育的優勢。②專業教師進行職業心理素質教育的重要性。專業課教師在教學活動中，聯系學生的職業心理素質教育，在一言一行之中，將會對學生職業心理形成產生深遠的影響。③專業教師進行職業心理素質教育的可行性。專業課教師可結合本專業課程教學安排，在教學各環節，有目的有準備的實施學生職業心理素質教育，不同的職業心理素質聯系教學，予以指導和解惑。不會占用學生其他時間，也不需要專門的場所和教學設備，也不需要花費更多的資金，方便可行。④專業教師進行職業心理素質教育的方法。學校必須根據學生不同年齡階段身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有針對性地設置職業心理素質培養的具體內容。對專業課教師提出任務要求，這也是教師職業所要求的教書育人的具體體現。同時，也應強化教師對職業心理素質的研究學習和掌握解決問題的方法。為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加職業心理素質的工作。

4 結語

職業生涯發展教育作為一個系統工程，既需繼續發揮原有的教育隊伍的作用，也需要加強專業課教師參與的高職院校學生職業心理素質教育，進一步健全院校職業心理素質教育隊伍和體系，完善了學生職業心理素質教育范圍，加強了教育力度，既有利于高職學生職業教育，改善學生職業素質，為學生走上工作崗位奠定基礎，又提升了院校的社會產品競爭力。真正符合我國社會主義職業教育的目的和含義。當然，如何培養高職學生的職業心理素質和專業課教師如何參與高職學生職業心理素質教育培養，還面臨種種問題和困難，也還需在實踐中研究和探索。

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