高職院校藝術設計專業工作室制人才培養模式的研究

摘要：我們不能對歐洲藝術設計人才的培養模式和其他高職院校“工作室”制模式進行照搬照抄，應取其精華，去其糟粕，進行有自己特色的工作室設計。高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式的實踐，為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型高職設計人才提供了最大可能，是培養目標得以實現的有力手段。

關鍵詞：工作室 高職院校 藝術設計 人才培養模式

0 引言

在我國“從制造大國走向創造大國”的大前提下，藝術設計類專業的建設與發展前景廣闊。社會上對藝術設計類人才的需求與日俱增，“廣告藝術設計”、“環境藝術設計”、“產品造型設計”、“動畫設計與制作”等成為熱門專業的同時，社會對藝術設計類人才提出了更高的要求。我國高職院校藝術設計專業是近十年來發展起來的，由于辦學時間短，經驗積累少，人才培養模式基本沿襲本科院校的模式，學科體系的痕跡比較重，實踐操作能力的培養往往被忽視，實踐教學的途徑較為單一，課程與課程之間相對孤立，實訓室建設項目簡單，教師也缺乏社會實踐經驗。傳統的人才培養模式致使高職藝術設計類專業建設與行業發展嚴重脫節，學生的實踐動手能力弱，很難適應藝術設計企業對高技能人才的要求。因此在高職藝術設計類專業中進行“工作室制”人才培養模式的研究和實踐是非常有必要的。

1 藝術設計專業工作室制人才培養模式的背景

“工作室制”的藝術設計人才培養模式最早出現在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。在歐洲的設計藝術院校“工作室制”教學中非常注重與現實的實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。歐洲的設計藝術水平一直是處于世界領先地位，這和他們的“工作室制”人才培養模式的應用和推廣是分不開的。在我國，由于硬件條件的限制或者教學觀念的落后等種種原因，在高職藝術設計中采用該人才培養模式并不是很多見。通過調查發現，無錫商業職業技術學院、浙江工商職業技術學院、寧波城市職業技術學院等學校以“工作室制”為基礎開展了教學改革。這些學校“工作室制”的研究，為我們研究該方案提供了理論依據和現實案例。寧波大紅鷹藝術設計專業逐步認識到“工作室制”人才培養模式在高職藝術設計專業中的重要性，為此從05年開始就逐步開設了相關的工作室。我院“工作室”制人才培養模式，是以學生為本、以工作室為依托，以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程。該人才培養模式突出職業能力的培養，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，促進高職教學與就業的自然銜接，使學生的就業能力和專業水平有了很大的提高。在當前社會發展與競爭的形勢下，能夠培養出適應現實社會的人才，有效解決學生的就業與社會適應能力問題，無疑是現代設計藝術教學改革的一種新型、有效的模式。高職院校藝術設計類專業“工作室制”教學模式是一種積極的嘗試，它不僅改善了學生的實習條件，保證人才培養質量，提高學生就業率，還可以使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致，學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求，免除先培訓后上崗的麻煩，為學生順利就業提供了一條極好的途徑，為社會極大地減輕了負擔。高職院校藝術設計專業工作室制人才培養模式的實踐，為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型設計人才提供了最大可能，是培養目標得以實現的有力手段。它的建立順應了時代發展的需要，是藝術設計類專業人才培養的新模式。

2 工作室制人才培養模式的設計

2.1 工作室設計 “工作室制”是創建與高職藝術設計類專業相適應的教學、實訓、生產一體化的工學結合人才培養模式。工作室其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，工作室就是他們的教室，也是他們的公司，本來的畫室就是學生們校內的職訓工場。工作室主要進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外“工作室”的頂崗實習，提高學生的職業能力和創業能力。大紅鷹藝術設計專業目前已經建立了這樣的工作室和職訓工場15個，學生們在工作室進行項目實踐。

2.2 工作室運行 將工作室的學習任務分為兩個方面，一個方面是教師自擬的課題任務，另一個方面是來自于外面企業的項目。將若干門的專業課程進行了分類型打包，以任務為主題分解原來的課程教學。教師自擬的課題來代替以前的課堂教學中的設計基礎課程，例如設計素描，設計色彩，三大構成（形態構成）等，而以前的職業技能課例如標志設計，字體設計，包裝設計、VI設計課程被來自于企業的實際課題所代替。當然除了工作室的任務以外，學生們必須參加社會上的各類招標活動，參加各個類型的設計比賽，同時在畢業之前必須完成相關的設計師考證。學生們在工作室的三年里完成設計項目，參加設計比賽，積極考證，修滿了大學的學分，在順利畢業的同時，他們還具有團隊協作能力，溝通能力，因此具有了直接上崗的社會工作能力，使就業“零距離”。該人才培養模式完全從社會需要的人才來進行培養，達到“知識與技術并重，理論與實踐同步”的人才培養目標。

2.3 師生角色轉換 在教學活動過程中，課程的內容、組織方式、授課地點發生了根本性的改變，這就意味著師生角色必須要進行轉換。工作室區別于教研室，是以個人負責制和項目負責制互為依托的。在工作室中，教師全權負責工作室的運行，教師以企業設計師或者虛擬為公司的老板身份參與管理、指導學生學習，而學生以準員工的身份參與實際設計制作生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的要求。師生在現場教學與項目教學過程中，產生了良好的互動作用。工作室的教師有兩部分人員組成，校內教師和企業設計專家組成。對校內教師而言，不僅要求有扎實的理論知識，還要有實用的專業設計技能。通過工作室“教”，教師的責任感、鉆研能力、個人的綜合設計能力都不同程度的得到了提高。“工作室”中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色。學生需要在工作室里完成教師布置的虛擬課題，在指定的公司里面完成企業實際項目，進行設計的再創造。通過這樣的實踐，極大地發揮了學生的主觀能動性，也培養了學生的團隊合作精神，提高了綜合素質。

2.4 工作室管理 工作室準確到位的有效管理是“工作室制”人才培養模式成功的關鍵。在構建時組織上應建立“工作室建設改革領導小組”、“工作室建設工作小組”等機構，起草工作室的系列規章制度，進行整體規劃，在充分聽取企業、兄弟院校的意見的基礎上邀請專家小組進行認證。經過試點運行后，組織召開企業、教師、學生座談會和“工作室建設專家小組”會議，總結經驗，就如何深入開展進行探討。并借這個平臺，制訂開展師資培訓、技術培訓及職業技能鑒定，為對口支援建設單位服務的方案，進而形成產學互動、校企雙贏的良好發展態勢。

3 結論

當然，我們不能對歐洲藝術設計人才的培養模式和其他高職院校“工作室”制模式進行照搬照抄，應取其精華，去其糟粕，進行有自己特色的工作室設計。高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式的實踐，為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型高職設計人才提供了最大可能，是培養目標得以實現的有力手段。