高職院校學生質量標準及其評價研究

摘要要提高高職教育質量，其落腳點是要提高高職學生的質量。高職學生質量到底體現在哪些方面?如何實施對學生質量的評價?本文從用人單位的角度來研究高職學生質量標準，從實際操作的角度探討學生質量評價的具體辦法。

關鍵詞高職學生質量標準評價

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

黨的“十七大”明確指出，提高高等教育質量，辦人民滿意的教育。提高教育質量的實質是要提高高職學生的質量。用什么標準來評價高職學生質量?如何評價?這一直是困繞高職院校的難題。其原因是在高職院校中還沒有一個統一的學生質量標準。本文僅就高職學生在校學習期間其質量標準及其評價方法作一點研究。

1 高職學生的質量內涵含義

在當前的教育質量研究中，大多數都對教育質量的內涵進行了深入的研究和分析，但對學生質量的分析卻極少，對大學生質量的研究就更加缺乏，大部分研究將學生質量納入到教育質量中去理解。根據1994年國際標準IS08402中質量定義理解，教育質量應當是“教育滿足受教育者發展需要并實現特定社會目的的能力和屬性”①。《教育評價辭典》認為教育質量是“學生的學業成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態度為其離開學校以后適應社會的程度”②。Edward Sallis認為，“教育質量包含四個必要條件，道德、專業、競爭和可靠”③。Astin.A.W認為“學校的質量至少包括四種不同的含義，即學校的聲望等級、可得到的資源、學生成果、學生天賦的發展或增值”④。事實上，這種將教育質量內涵擴大化的理解是不科學的，教育質量與學生質量是兩個關系密切但又完全不同的要素，學生質量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質的程度或表現方式。因此，對于大學生質量的特點，我們可以有這樣的理解:

第一，以高職學生的主體需求為依據，以高職學生的發展為目的。高職學生質量是基于學生的需要，是以高職學生的需要為前提的，如果高職學生不需要，也就沒有教育活動的實質發生，更談不上學生質量。另外，在教育活動過程中，高職大學生必須得到相應的發展。由此可以看出，高職大學生既是教育的主體，也是教育質量的核心因素。

第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。高職學生質量是按照教育目的結合高等學校的培養目標實現的，從根本上來說，國家、學校在充分考慮高職學生的主體需求的基礎上，對學生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學生質量，因此，國家教育方針、教育目的是大學生質量的指導因素。

第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養的人歸根結底要服務于社會，社會對高職大學生質量有著較高的需求，對高職大學生質量提出具體要求，這些要求也是對大學生質量的評價標準。

第四，以高等職業學校的教育內容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等職業院校始終是學生成長的媒介，高職大學生在其成長過程中，在其學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

2 高職學生質量標準

學生質量是一個具有多維度、多智能的動態概念，且與自身潛在素質密切相關的因素。這里我們不談個案，只談具有共性的問題，也就是說，學校如何針對絕大多數培養成社會能夠接受的人才。高職學生質量標準是指各高職院校具體培養目標所規定的質量要求，是衡量所培養人才是否合格的質量規格⑤。筆者認為:承認學生質量的不是學校，而是取決于社會、取決于用人單位。根據用人單位對學生質量的要求，從認知學習、技能學習到政治思想表現、身心素質等各個方面的評價，它包括人的思想、道德、情感以及人文素質等方面的質量。有些質量是可以量化評價的，有些質量只能進行定性評價的。通過對質量的定性、定量的評價，才構成一個完整的有機統一體。量化的質量部分是指學生對知識、技能掌握的狀況和程度;定性評價的質量部分是指學生自身方面的，如思想狀況、品質等方面質量內容。具體地講包涵以下內容:

2.1思想、道德、情感等為人品質的質量

學校的根本任務是“立德樹人”。把學生培養成社會主義合格的勞動者和建設者是學校的基本屬性。高職院校的任務，是把學生培養成為“從事生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才”。⑥學生思想表現，道德品質是人才質量的關鍵要素，起著支配地位的作用。對學生的政治思想表現、道德品質的評價把握了學校育人方向。

其質量標準為:

2.2人文素質

人文素質是決定學生質量的綜合要素，反映了高職學生內在潛質。人文素質決定著學生職后的發展潛力。因此，對學生的人文素質評價是提升學生質量有效手段。人文素質包括人的機靈，人際溝通、應對各種繁雜事物的能力(如能力品質、情感品質等等在前面已討論)。這里對學生普通話、應用文寫作能力進行評價。

2.2.1普通話。隨著社會進步和對人素質要求的提升，學生必須取得二級乙等及以上證書，以方便與五湖四海的人進行交流。

2.2.2應用文寫作能力。學生在校學習期間，要有針對性地進行社會生活中常用應用文寫作訓練，扭轉以前大學生不會寫應用文的現象，拓寬學生應用知識面。增強學生書寫和處理各種文稿的能力。

2.3職業能力及其技能證書標準

高職院校學生的職業能力及其技能證書是高職學生質量的核心要素。它通過從學生學業成績、獲得的技能證書及等級、計算機等級證書來反映其質量:

2.3.1學生的學業成績。高職大學生對專業知識的系統學習，通過考試來進行評價。這在一定程度上反映出高職學生的認知能力、學習能力和對本專業的信心。也是對學生學習態度、學習方法的一種檢驗。學習成績反映了學生的專業功底，對職后的發展和創造起著一定的支撐作用。

2.3.2職業技能證書。高職學生的質量不完全反映在學業成績上，而是也體現在職業技能方面。對崗位的專業技能掌握的程度，是衡量高職學生質量的核心要素，這是高職院校人才培養性質所決定的。學生所取得的專業技能證書越多，等級越高，表明對本崗位的技能很熟練，能夠迅速成為熟練的技術能手。

2.3.3計算機應用等級證書。隨著現代信息技術的發展，對當今大學生的應用技術提出了越來越高的要求，高職大學生應該取得計算機應用二級證書及其相關能力以滿足社會對信息技術的要求。計算機應用能力是現代從事各種職業都需要的一種基本的社會生存和發展能力。

2.4身心素質

身心素質也是學生質量的重要組成部分。它不僅具有身體健康、體魄強壯、運動協調力好、耐力持久等方面的潛質，而且還應該具有心胸開闊、樂觀向上、敢于克服困難等心理健康的品質。

3 高職學生質量的評價

確定了高職學生質量標準，對學生進行質量評價就有依據。其評價方法具有可操作性:

3.1道德品質評價

德育是教育的根本，德育體現在教學和管理的方方面面。其中評價最主要的渠道有兩個，一個是思想政治理論課程教學學習的評價;另一個是學生的校內外活動和相應的管理的評價。思想政治理論課程教學的質量評價，可以在思想政治理論問題的認識和理解的程度通過文化考核能夠定量地反映出來。學生日常行為及其表現通過政工部門中相關人員的定性鑒定所反映出來。

學生的日常行為表現及其操行評價由學校思想教育管理主管部門根據上級的文件規定確定基本的原則，同時根據職業教育的要求以及具體職業崗位的要求確定考核大綱，主要由學生管理部門負責實施。學生的思想品德操行考核(包括學生的實習見習期間)，具體的實施由學生管理部門組織政工干部、輔導員、班主任、學生干部等相關人員進行評價。評價的等級為:“優、良、中、差”四個等級。

3.2人文素質評價

對學生的人文素質評價包括普通話、應用文寫作能力的評價。普通話的評價通過國家語言委員會具體實施;應用文的寫作能力既可以通過學校教學的途徑來實施評價，也可以通過實踐應用由社會用人單位進行評價。

3.3高職畢業生的學業成績評價

學生的學業成績是按照教學計劃規定的要求，學生學完計劃規定的課程，取得的考試成績來進行評價。在高職教學中，學生的學業成績包括了對學生知識、能力、素質等多方面的要求。但是，從高職的特點來看，學業成績的考試或考核主要體現的是對學生知識和學習能力的要求和評價。學業成績的質量標準是通過教學大綱來把握，通過教研室和教師及基層的教學管理機構來實施評價的。

高職的教學大綱和教學計劃是根據社會用人單位對學生的質量要求來編制的。高職院校的教學大綱和教學計劃是以社會的職業能力為導向，更直接的反映了能力要求，因此，高職畢業生的學業成績考試成績反映學生的知識水平和學習能力狀態。

3.4高職畢業生的職業技能評價

職業能力是人們從事某一職業所應具備的基本能力，也是人們運用知識、經驗及技能完成職業活動的綜合體現。從目前的評價機構來看，主要由以下幾個部分構成:利用國家勞動部門頒布的社會職業能力的職業資格標準來評價;利用社會教育、人事等管理部門制定的能力 或資格標準進行評價;利用相關企業集團或社會中介機構的職業資格或能力標準進行評價。

學生在校學習期間，通過相關部門的技能能力測試，對掌握的技能的等級進行評價，反映了學生在職業技能方面所掌握的程度。

3.5身心素質的評價

對學生身體運動、機能狀況的評價可以通過國家體育委員會的一整套方法進行測量;對心理品質的評價教師在平時的教學活動中注意觀察，進行定性地評價。

對高職大學生質量評價，旨在強調職業院校在人才培養過程中，充分考慮學生自身的特點，對學生進行針對性的教學。真正體現“以人為本”，關愛每一個學生，不放棄任何一個學生。同時，針對學生就業的需要，考慮學生職業環境和崗位特點，培養學生職業崗位動手能力和職業技能，對學生進行企業文化教育和企業管理方面的訓練，貼近生產崗位的實際。讓用人單位滿意，讓學生及學生家長滿意，讓社會滿意。