課外閱讀對初中語文教學影響淺談

摘要課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學的重要補充，對于拓展學生的知識面，提高文學素養(yǎng)和完善人格都具有重要的意義，同時它為目前語文探究性學習架起了橋梁。課外閱讀在語文教學實踐中已經(jīng)越來越受到重視。本文就初中生課外閱讀對語文教學的影響作了比較全面的分析。

關(guān)鍵詞初中語文課外閱讀教學影響

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，對課內(nèi)語文教學具有獨特的促進作用。“忽視課外閱讀，學生知識面狹窄，這是閱讀教學的‘暗傷’，再不能聽之任之了。”這是有識之士共同的呼聲。作為一名教育工作者，面對涉世未深的孩子，不得不思考，如何及早引導他們?nèi)フ_面對紛紜繁雜而又豐富多彩的課外閱讀世界，從而使其身心得以健康的成長，潛能得以充分的發(fā)掘。

1 加強指導，培養(yǎng)健康的閱讀情趣

健康的閱讀情趣是指學生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自己的內(nèi)在需要。一個人的情趣愛好，信仰追求，如果沒有健康向上的內(nèi)容去填充，勢必雜草叢生，從而演變成為各種霉菌繁衍的溫床。培養(yǎng)健康的閱讀情趣就是為了避免這樣的情況發(fā)生。情趣健康了，學生也就有了自制力。那么如何去培養(yǎng)這樣的情趣呢?

1.1聽賞法

借錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學生聆聽。聽過一位同事指導學生欣賞郭沫若的《天上的街市》，看著屏幕上天穹那點點繁星，聽著那配樂的朗誦，喧鬧的教室漸漸靜了下來，隨著那畫面的變幻，孩子們的思緒早已飛入太空，進入無邊的遐想。畫面上提著燈籠的牛郎織女，給他們心中的神話傳說找到了最好的注解。那遨游太空心曠神怡的審美體驗，恐怕是其它的手段難以企求的。

1.2讀注法

文質(zhì)兼美的古文、古詩，其中不可避免地涉及到文言常識、背景知識，有時作者的寫作意圖藏而不露，從小學跨入初中，學生這方面的積累還不是很多。此時，不妨引導他們邊讀文句，邊讀旁注底注，還有他人的綜述性的評注。這樣，在別人的引領(lǐng)下進入作品的意境，把握作品的要旨，也不失為課外閱讀的一種好方法。

1.3讀賞法

文義淺顯而情調(diào)、意境優(yōu)美的文字，不妨指導學生去出聲地讀，既理解其內(nèi)容又傳示其意境。如劉征的《山泉戒》(初二《自讀課本》)，就可讓學生邊讀邊賞，作品中精妙獨到的比喻，在反復的課后朗讀之后，定會深深印入學生的腦海。等到他們能在山泉身上找到自己影子，并能寫出有一定哲理的話，以山泉為戒，勉勵自己，那由此產(chǎn)生的郊果就不是一般層面上的了。

1.4編賞法

通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。這既便于學生回顧，又可避免泛泛而讀、勞而無獲。

1.5計劃法

我們做什么事情都要有計劃性。沒有計劃性地做事情，東一榔頭西一棒的，成功率很低。對于課外閱讀來說，初中三年要讀的名著總量不少于6-9篇，閱讀量不少于260萬字。要完成這么多的任務(wù)，沒有切實可行的計劃可不行，必須制定閱讀計劃，分階段有重點地讀。讀書計劃可分為長遠的和近期的。長遠的可以制定得比較抽象些，大體打算在幾年內(nèi)讀哪些書，閱讀水平達到怎樣的一個層次。制定的長遠規(guī)劃，給自己設(shè)定一個追求、奮斗的目標，是很有必要的。初中學生還在知識儲備階段，急需輸入各方面的知識。然而，課外閱讀全面開花不行，得一個階段一個重點，這樣比較有成效。有了具體的讀書計劃，自己心里有了底，就能循序漸進地讀書了。至于近期的打算，指的是每月和每周的讀書計劃，這就要求具體化了。自己定下的閱讀量，如果沒有按時完成，在后面的日子里得把它補上。

2 培養(yǎng)閱讀基本能力，提高課外閱讀效果

2.1感知閱讀材料的能力

讀一份材料，最終目的是為了從中獲取有用的信息，如果不能正確理解所閱讀的材料，則是勞而無功。在正式閱讀之前可給自己提問:為什么要讀這本書?這本書中的哪些內(nèi)容是新鮮的?其中的哪些論點及論述方法又是尚未了解的，等等。心中有了這些疑問，再去看書，就能有的放矢，盡快抓住書本的精髓。在整本書讀完之后，再回過頭來對整個材料做全面的思考和討論，可以與曾學過的其它材料進行比較。就是以前讀過的書，偶爾翻一翻，也常會有舊友新知的感受。

2.2快速閱讀的能力

閱讀速度有時是由閱讀的材料決定的。比如，學生新拿到制作材料時(初中學生的勞動制作材料)，因急于要按說明做出機器人，所以會立馬攤開說明書，而平素學生讀說明文的速度比起其它文體來，則慢多了。有人說，推理小說和武俠小說，如果內(nèi)容健康的話，可用來作為訓練閱讀速度的材料。這話可信，因為它的情節(jié)吸引人沉入其中，單位時間內(nèi)進入大腦的詞匯量自然比內(nèi)容深奧和枯燥的材料要多。瀏覽一本書的標題和副標題、作者和出版者、編者的話、關(guān)于作者的說明、全書的目錄、內(nèi)容提要、前言或后記，也是快速獲取全書概要的常用之法。

2.3駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

這些能力包括操作電腦、打開電子書刊、確定關(guān)鍵詞并以超文本方式翻閱文本資料的能力，也包括上網(wǎng)進入信息高速公路并在網(wǎng)上從容自如地調(diào)用網(wǎng)上閱讀材料的能力。

3 拓展課外閱讀廣度，挖掘課外閱讀深度

3.1閱讀的廣度

閱讀經(jīng)典文學作品，實際上就是打破時空的界限，與語言大師進行精神的對話，心靈的溝通;閱讀多民族、多國家、多地區(qū)的作家作品，接觸不同思想、文學流派和風格的作品，開拓廣闊的視野，在比較、撞擊中培養(yǎng)學生獨立思考、判斷的能力，在大師們面前保持自己思想與人格的獨立;閱讀歷史、哲學、科學、宗教、藝術(shù)等作品，由于這些作品是由不同領(lǐng)域的頂尖學者所撰寫，可以說是享用豐盛的文化大餐。這些閱讀可以使初中學生在人生的起點就占據(jù)精神的制高點，對學生的終身學習與發(fā)展的影響是極為深遠的。

3.2閱讀的深度

其一是對文本的理解深度。課外閱讀時，往往有這樣的現(xiàn)象，學生饒有興致地讀完一本書，只能簡單地復述其中的語言片斷，對作者的寫作意圖、謀篇布局的構(gòu)想、組織材料的線索、同一作者作品的縱向比較、不同作家的相關(guān)題材的橫向比較等思考得不是很多，從而使得課外閱讀變成了休閑閱讀，獵奇閱讀，時間花得不少，但自身閱讀水平仍在一個較淺的層面上。其二是課外閱讀對初中生人文素質(zhì)方面提出的要求。人文素質(zhì)，是現(xiàn)實和未來對人的需求，是指社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類優(yōu)秀文化的吸納、接受，并在人類優(yōu)秀文化熏陶下所反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。所以，在課外閱讀中，必須確立學生的主體地位，讓學生深入作者的內(nèi)心世界，體會作者人品、文品，從而實現(xiàn)共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。

總之，在課外閱讀這片廣闊的領(lǐng)域里，有無盡的寶藏。挖掘?qū)毑兀粌H需要挖掘者的勤勞，更需要挖掘者的睿智與敏銳的目光，而這支挖掘隊伍中的指導者，肩負的責任則更大。