小組活動(dòng)在大學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

摘要小組活動(dòng)是近來教師采取各種提高口語的交際活動(dòng)中常見的一種。本文就小組活動(dòng)的優(yōu)勢和劣勢展開討論，以及如何揚(yáng)長避短來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生真正地在小組活動(dòng)中受益。

關(guān)鍵詞口語交際能力小組活動(dòng) 互動(dòng)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在大綱和實(shí)際社會(huì)的需求下，高校開始注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，特別是口語水平的提高。但是在實(shí)際中存在著很多的問題，如:學(xué)生的英語水平低，不可能開展口語交際活動(dòng);班上的學(xué)生多，不可能實(shí)施口語交際活動(dòng);口語又不是考試內(nèi)容等等。在這種情況之下，教師應(yīng)該去努力幫助學(xué)生提高英語交際能力，使其所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的技能，讓學(xué)生在輕松，快樂的環(huán)境中提高口語交際能力。(Tsui 1995:12)說過，在課外學(xué)生運(yùn)用英語的環(huán)境很少，學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用主要在課堂。本文將通過實(shí)踐，討論一下口語教學(xué)中的小組活動(dòng)方法。

合作式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)理論用于課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。它以教學(xué)中的人際分析與互動(dòng)為基本特征。Bruntfit將小組活動(dòng)定義為:小組活動(dòng)被視為少數(shù)人互相作用，在心理上互相明白，并認(rèn)識(shí)到是一個(gè)小組。小組成員既可是固定的，也可是隨意的，他們共同活動(dòng)進(jìn)而完成口語活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到提高他們的語言表達(dá)能力的目的。

l 利用小組活動(dòng)進(jìn)行大學(xué)口語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1為每個(gè)學(xué)生提供了參與語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

目前大學(xué)英語教學(xué)以大班為教學(xué)單位，老師在有限的45分鐘內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生都有足夠“說”的機(jī)會(huì)。這樣導(dǎo)致了只有少數(shù)積極分子參與會(huì)話，大多數(shù)人只是旁聽者的局面，小組合作學(xué)習(xí)較之班級(jí)學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)閷W(xué)生被分成幾個(gè)小組，滿足了不同層次學(xué)生的需要，害羞的學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)言會(huì)感到很痛苦和窘迫，相反在小組活動(dòng)中能輕松、自如地表達(dá)自己。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

1.2提高了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師灌輸整個(gè)課堂。小組合作學(xué)習(xí)幫助解決了這一問題。在小組合作學(xué)習(xí)中不僅信息輸出量增加了，而且語言交互的質(zhì)量也得到了提高。小組之間距離很近，面對(duì)著面交流信息，互換角色，整個(gè)活動(dòng)都非常直接和有效。這極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，從而會(huì)追求更高的目標(biāo)以達(dá)到成功。

1.3為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、有效的練習(xí)口語的課堂環(huán)境

由于學(xué)生之間存在性格、動(dòng)機(jī)及自身口語水平的差異，有的學(xué)生能在任何環(huán)境下輕松、自如地交談，而有的學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面用不熟練的英語講話時(shí)，會(huì)感到緊張。相比之下，小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)安全的交流環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都坐著交談，不擔(dān)心當(dāng)眾“出丑”。

2 小組活動(dòng)在口語活動(dòng)中的不足

2.1很難保證在小組活動(dòng)中學(xué)生總在說英語

組織好小組活動(dòng)不是一件容易的事。小組是口語教學(xué)的理想單位，但是大多數(shù)教師對(duì)小組的組成方式處理都趨于簡單，一般都采用就近原則，即相鄰的同學(xué)自由組合。這樣，小組成員的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力差別很大。結(jié)果有的小組成員不懂如何進(jìn)行溝通，相互之間的合作、協(xié)調(diào)很少，造成有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生則沉默不語，缺乏參與的熱情。因此，在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該在各個(gè)小組之間不停地走動(dòng)，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題并引導(dǎo)他們把活動(dòng)引向深入。

2.2老師很難監(jiān)控所有的小組并及時(shí)給他們幫助和反饋

在小組活動(dòng)中，教師不能保證學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，是否能正確地使用語言。小組成員之間由于個(gè)體的差異，組合的隨意及配合的不協(xié)調(diào)，小組活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)無組織狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果欠佳。而教師很難參與每個(gè)小組的活動(dòng)并給每個(gè)小組提供幫助。在這種情況下，教師一方面要給予他們同情、理解、耐心、寬容和尊重，同時(shí)充分利用學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，與其分享學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，并積極參與活動(dòng)，鼓勵(lì)各小組成員。教師在小組成員安排上，要充分考慮到個(gè)體差異。

2.3接觸非正確的語言表達(dá)會(huì)導(dǎo)致語言的僵化

語言僵化(fossilization):它指的是學(xué)習(xí)者在中介語連續(xù)體尚未達(dá)到目的語狀態(tài)時(shí)便停止發(fā)展，某些語言錯(cuò)誤已作為一種語言習(xí)慣固定下來，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也無法改變。在小組活動(dòng)時(shí)，教師只是一個(gè)監(jiān)控者、組織者，活動(dòng)都是由學(xué)生自己來完成。為了避免這一情況，在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該就每組表現(xiàn)作出合理評(píng)價(jià)，這樣不但增加了學(xué)生的自信心，而且學(xué)生也會(huì)在不知不覺中糾正自己的語言表達(dá)習(xí)慣。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，要明白教師是組織者、幫助者、參與者、提示者和評(píng)價(jià)者，又要遵循以下幾條原則:多樣性，趣味性，新穎性，拓展性。

小組學(xué)習(xí)是組織口語課堂有效的模式之一，它也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效手段。這種教學(xué)組織形式有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求。在組織活動(dòng)時(shí)，教師要克服其缺點(diǎn)，扮演好老師的角色、設(shè)計(jì)好小組任務(wù)、盡可能創(chuàng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，從而真正提高學(xué)生的口語交際能力。正如Zornyei and Angi.Malderez所說:“如果教師能充分利用小組互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，師生都可以獲得成功和滿足。”