中法法語教學法芻議

摘要自改革開放以來，法語在中國已經成為一門熱門外語，擁有眾多的學習愛好者。然而，中法法語教師采用的法語教學法卻不盡相同。本文從實際法語課堂上教師們采用的教學法入手，試著探討中法教師法語教學法的利弊，旨在揭示理想的法語教學法所應當具備的共性。

關鍵詞中法法語教學法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 引言

從上世紀末開始，在法國政府的法語推廣政策下，法語在世界各地逐漸升溫，成為人們最熱衷學習的外語之一。在中國，隨著改革開放的不斷深化和市場經濟的不斷發展，法語也成為了一門熱門外語。據中國法語教學研究會2005年的統計數據，目前全國約有54所高校開設了法語本科專業，其中有22所高校是在2000年至2005年5年間新增的法語專業。除法語專業學生外，高校里二外學習法語的學生、選修法語的學生以及持續增加的赴法留學生的總和更是不可計數。盡管2008年受到法國當局不利政策的影響，中法關系陷入僵局，相應地法語學習在中國有所降溫。但是從以往多年的法語學習熱中，我們可以預測，2008年法語的“冷”局面只是暫時現象，因為中國的法語熱有著深厚的基礎。人們學習法語并不僅僅只是處于各種各樣的現實功利性要求，更多地是看中了法語作為一種國際性語言的重要地位、語法的嚴密和音律的優美。因此，綜上所述，法語教學質量顯得日益至關重要，而教學方法又直接影響教學質量。要想取得理想的教學成效，必須要采取科學的教學方法。本文就是試圖從中法法語教學方法的比較中分析中法法語教學方法的利與弊，探討更加科學合理的教學方法。

2 法國教師的法語教學方法和特點

首先我們來看一下法語原產地法國的母語教學。從20世紀初以來，法國的法語教學法① (la m€閠hodologie du FLE)幾乎從未停止過發展。20世紀初的傳統教學法和中國法語教學中長期廣泛采用的教學法基本相同。其后，法國的法語教學法又經歷了自然教學法、直接教學法、視聽教學法、交際教學法、情景教學法等。今天，在法國中高校中廣泛使用的法語教學法是l’€閏lectisme。這種教學方法有著廣泛而深刻的外延和內涵，所以不能按字典上的中文注釋將其簡單譯成“折衷主義”。這種教學法一個最顯著的特點就是“博采眾長、兼收并蓄”。可以說它吸取了以往所有教學法中可以借鑒的有益方法，并將其融會貫通。通過在高校和法語培訓機構任課、隨堂聽課及參加全國法語教師大會等途徑，筆者發現，外教的法語教學雖然教學風格、課堂組織等因人而異，甚至大相徑庭，但都具有以下幾個共同點:

2.1教學內容并不僅僅局限于教材內容

在法語聯盟，外教用的多是Reflets或Alter-Ego，他們按照課本上規定的章節順序安排教學進度，但在具體授課過程中結合實際教學需要(如學生構成、特性、課時計劃等)。以北京法語聯盟一位外教講Caf€?Cr€鑝e第1冊第13課為例。這一課的語法要點是復合過去時和未完成過去時。他以課文中的語法點為中心，課文內容為語法載體，講解課文的同時穿插了重復性練習、填空練習、結構性練習、拓展性練習和改錯練習等多種形式的練習，用來引導學生逐步理解復合過去時和未完成過去時的作用及掌握它們的用法。

2.2充分利用網絡資源，設計緊密結合課堂又富有趣味性的練習

學生很容易對繁多的練習產生厭倦情緒，然而，這位老師設置的練習中有相當一部分十分具有趣味性，同時也從聽說讀寫譯多方面訓練了學生，達到了寓教于樂的效果。例如，在這個外教的課堂上，有一個聽歌填詞題，在聽完一首優美動聽的法語歌曲后，學生們要將歌詞補充完整，缺失部分的動詞恰恰需要變位成復合過去時或未完成過去時。還有一個是看圖選句題，這道題的題干其實就是一幅卡通連環畫，在每張圖畫的旁邊都有兩句法文“解說”，這些“解說”中也用到了這一課的核心語法:復合過去時和未完成過去時;學生們根據圖畫猜測故事情節(故事邏輯和發生時間)，然后依此選擇使用了正確語法的“解說”。此外，還有結合小視頻或flash的練習題和看圖說話題等。

2.3課堂上，老師啟發為主，講授為輔，注重課堂互動

在外教的課堂上，我們不難發現，老師的角色和我們印象中的形象很不一樣。老師雖然同樣是傳道授業者，但更像是一個向導，他并不直接講解語法知識，而是通過提問、練習等間接途徑啟發學生們理解掌握知識點。

2.4注意包括課堂組織、課后練習設計等在內的教學安排的系統性和目的性

小到練習題與練習題之間的過渡，做每一道練習題的目的，大至課與課之間的承接……可以說是每做一題都必須“有理有節”，每開始新的一課都要“有依有據”。

2.5由于面向母語非法語的學生授課，老師全程使用法語

這就存在一個問題，就是授課過程中要在講解某些單詞的含義上花費大量不必要的時間。雙語教學則相對有優勢一些。

3 我國教師的法語教學方法和特點

筆者曾參加2007至2008年度法使館組織的法語教師培訓。在培訓中，教學顧問Myriam Dojakovsky女士做了關于法語教學方法的講座。而后，參與培訓的所有老師要運用所學的教學理論只是結合實際需要進行實驗教學，即一人授課，其余老師觀察課堂并做出評價、提出改進教學方法的建議。參加講座的法語老師來自湖北武漢市各大高校，其中有不少是年輕教師，也有經驗豐富的老教師，實驗教學選用的是各高校及法語聯盟最近引進的法語原版教材TAXI。通過此次活動，筆者發現:

3.1我國法語老師的課堂組織、教學風格各異，但都有著以下的一些顯著特點(或者說問題)

3.1.1授課模式偏向于照本宣科，嚴格按照課本原本的設計組織課堂。

3.1.2教師側重語法講解，重“講授”而輕“啟發”。比如，同樣是講復合過去時和未完成過去時，我國教師通常是先把課本上這兩個時態的構成、含義直接從課文中提取出來介紹給學生，然后做針對性練習。大多數時間是老師講，學生聽，課堂上師生間是比較典型的“授與受”的關系。

3.1.3有的教師也設計了不少練習，但不少練習的設計意圖多不甚明確，比如有教師在講復合過去時和未完成過去時時，引入了一首法語通俗歌曲作為填空練習的材料，這首歌的歌詞里雖然使用了上述兩個時態，但通過歌詞這一比較特殊文體形式體現兩個時態的用法實在比較牽強，而且這樣減弱了本課主線的清晰性，也分散了學生對學習本課重點的注意力。此外，還有不少同類型練習反復多次出現的情況。

3.1.4國內老師比外教更了解本國學生的學習動機，所以能夠根據實際情況對教學策略進行調整，使教學能更好的滿足學生的訴求。

3.2對我國教師法語教學中呈現出以上這些特點，主要有如下幾個原因:

首先，是我國的法語教學體制。學校里的教學計劃常常是由學校院系教務主管部門，而不是依據教學的實際需求來制訂的。例如，一套面向法語專業學生的法語原文教材需要至少250個課時，而學生大學四年有繁重的專業課時壓力，結果只能用共計約200課時來學習這套教材。這樣，教師在備課及授課過程中主觀能動性的發揮就受到大大的制約。

其次，教學傳統對教師教學方法的改革也起到很深的影響。在“教”這一方，國內法語教師多習慣了長久以來大多數教師都使用的“語法-翻譯”教學法。即重點是力求讓學生掌握語法知識和翻譯技能的傳統教學法。我們不難看出，國內的法語教材以這兩點為編寫教材的主線，對其濃墨重寫。另外，從各大法語測試的題型中也可以看出來，翻譯題和語法結構題曾占試卷很大比重，隨著近年來人們對聽力理解、閱讀理解和口頭表達能力重視程度的提高，這一偏重才有所減輕。在“學”這一方，長期以來，國內學生適應了“語法-翻譯”教學法，加之在各種短期利益的驅使下，學生們的學習動機復雜化也功利化了，他們急于找到學習法語的“捷徑”，希望能以“高效率”掌握這門外語。因此，許多學生，特別是年紀較大的學生，把語法看成是拿到通向“捷徑”的金鑰匙。因此他們更傾向于教師使用傳統教學法，即側重于語法教學的教學法。

第三，教師的自身因素也不容忽視。在國內的教學環境下，法語教師缺乏教學材料和與國外法語教師交流的機會。另外，教師們往往在承擔著繁重教學任務的同時，還有必須完成的科研任務，因此在心理上，他們更傾向于保守的教學方法。教學方法的每一次改革都意味著教師要花費大量的時間和心血，而按部就班的傳統教學法則不要求教師花多少時間去備課，授課過程也是中規中矩，既不會偏離教學大綱，也不會產生大的教學失誤。

4 比較理想的法語教學法

其實理想的教學法就存在于中法法語教師的課堂中，除去兩國教師教學中的不足之處，再將優點揉合在一起，就構成最理想的教學法了。只是說起來容易，實施起來還是很有難度的。首先，它不應該僅僅只是某一種教學法，也不會總是一成不變。理想的法語教學法應當如前所述，是融合了各種教學法、“博采眾長”的相對科學的教學法。再者，不論法語教師采用何種方法組織課堂，這種教學法必須要滿足以下三個基本條件，即明確教學需要、制訂教學目標和定義教學內容。教學需要包含兩方面，其中一方面主要是教師的教學態度、目的、習慣及其知識構成;另一方面主要是學生的身份(專業、年齡、興趣)和學習目的。中法教師在明確教學需要這一點上都做的比較好，都能做到“對癥下藥”。制訂教學目標實際上就是根據已明確的教學需要制訂出符合教學需要的長期及短期的教學計劃。對于這一個環節，法國教師做得遠勝于我國教師。我們印象中，制訂教學目標的人毫無疑問就是教師。然而，事實證明，只有當教學目標或教學計劃的制訂者是教師和學生雙方的時候，教學目標才可能更加有效而順暢地實現。這也就是說，教師不是單方面的向學生“規定”某一階段的教學目標，而是應該和學生一起達成一個統一的教學“契約”。這個目標不應當只是教師一廂情愿的想法，學生也應該自主地參與到這個目標的制訂中來。在這個“契約”中，教師和學生可以就雙方的角色(雙方的權力和責任)、互動模式、共同目標等具體幾個方面達成一致。法國教育學家Henri HOLEC在他的《自主性與外語學習》一書中就曾經說過，學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，也就是說，能夠就有關學習各方面的問題做出決策。這種決策活動體現在五個方面:(1)確定學習目標。(2)決定學習內容和進度。(3)選擇學習方法和技巧。(4)監控學習過程。(5)評估學習效果。換言之，在教學中，以教師為中心的傳統教學模式應讓位于以教師為主導學生為中心的教學模式。盡管教師在教材的選用和輔助材料的選取上起決定性作用，教學內容的界定也需要教師和學生共同完成。

教學，顧名思義，包含教與學兩個方面，只有兼顧兩方面的教學法，才是科學的教學法。可以說，一個理想的教學法實質上就是實現了“教”與“學”之間關系最優化的教學方法。以往，本國教師把過多的目光投注在“如何教”上，教師是教學的主宰。現在，對法語教學法都宏觀思考要求我們把更多的注意力放在如何更好地把握“教”與“學”的關系上。

最后，我們不妨借用PUREN②在其論著中闡述的一個核心觀點作為此文的結語。正如古訓“授之以魚不如授之以漁”所言，理想的教學法是以使教學從“以教為中心”逐漸轉化為“以學為中心”為目標的，也即是力求從“使學生學”、“教學生學”、“教學生學會學”、“幫助學生學會學”過渡至“放手放學生自主地學”。